问题剖析：

1、目前教学对学生的“双基”训练重视还不够。如生字词、同音字和词语积累的平均得分率仅为86.3%、78.8%和85%，在低分组中得分率仅为66.3%、50%和63.3%，而这三类基础所考的都是生活中使用频率极高的常用字词。课内阅读平均得分率为74.4%，低分组得分率仅为45.6%。反思：①阅读教学中讲风过盛，保底工程虚化，背诵的童子功也慢慢淡出我们的课堂。如《美丽的小兴安岭》中按原文填空，“抽出”是课后习题中明确指出需认真品读的词语，随机抽查了三套试卷，2所城区小学，1所农村小学，正确率分别为：21/30、16/30、13/30。再如“这段话选自《  》”，随机抽查三套试卷正确率分别为：20/30人、8/30人、4/30。错误答案为不知道、增减字、写错别字、答非所问等。再如“假如你有机会去那儿（美丽的小兴安岭）旅游，你会选择（春天  夏天  秋天  冬天）去，因为              ”，这是现成的教材中的课后练习，可相当一部分学生回答干瘪、苍白，没有自己的独特感悟，还有少数学生不知动笔或答非所问（夏天我可以去长沙世界之窗游泳、夏天是不冷的一天……）。同时也暴露了我们的阅读教学具有比较大的随意性、盲目性、肤浅性。再如课外阅读中描写了哪些景物，找中心句等等。对此，要进行深刻的反思：年段目标是什么？我们应该教什么？然后才是怎么教的问题。②备课过程中“研究学生”不够，教学的重难点把握不够准或教学中落实不得力。如“鲫”在本册是会认字，受方言影响易读成“jí”,有个别班级“鲫”近半数学生错误。“恼怒”是会写字，发音也是难点，但仍有不少学生错误。③教学过程中存在重听说、朗读，轻书写、运用的趋势，传统的用词造句、随文仿写可能用得不多。学生对汉字的音形义未建立良好的联系，如“简单”写成“减但”，“朴素”写成“仆表”；“亮晶晶”写成“亮金金”；阅读及习作中更是错别字多多。再如用“争先恐后”写一句话，大多数学生照抄或变通文中句子，很少有结合生活自己创造的。④进入中年级段，有轻视字词教学的趋势。字词教学的重视程度城区小学不如农村小学。如城区组生字词和同音字的得分分别为85%和75%，农村组分别为87.5%和83.3%。⑤忽视表达的规范性，要求不严，对学生口头或书面语言的不规范未及时发现、纠正。如“不×不×”写成“不吃不笑”“不笑不乐”；乱扯树木，折掉柳枝；“我对小男孩说了什么？请你联系上下文想一想，并补充在横线上，注意正确使用标点符号”有的学生回答只可意会，不可言传，像读古文——不通，像读意识流作品——具有跳跃性；习作中的语言就更不要说了。等等。⑥课堂有效练习不够，可能存在课堂作业课外化倾向。

2、学生的学习习惯和学习态度还有待加强。①少数卷面书写比较马虎，个别考试态度不端正。如：尽管只一个学生被扣卷面分，其实问题还不少。部分学生书写过小过紧，卷面有墨迹，甚至有黑坨，钢笔字书写指导还不到位甚至缺乏。部分学生使用圆珠笔或铅笔，个别学生用彩笔书写，还画了一些画，或在卷面上胡言乱语，说明老师要求不严格。②审题不够仔细。阅读题中“短文第二自然段写了桃树、   、   、   等景物 ”，有的学生填了“玫瑰”，而“玫瑰红”是和“粉红的、粉白的”在一块，而且第三小题明确指出了其是颜色“找出文中描写颜色的词语：玫瑰红、    、    、    。”从阅读短文可以看出，少数学生短文没有认真读或是草草浏览，就去答题了。再如习作：要求明确提出“把题目抄下来”，将近半数的学生没有按要求，而是凭习惯就自拟题目。这部分学生最需要的是学会潜心读书，静心思考。（当然也提醒命题者，现在主要提倡个性化，所以一般采用半命题或开放命题习作，少写命题作文；但是，也请老师们注意，提倡并不等于就废除命题作文）③个别学生只完成了极少数几道题，这种学生如果不是智障，就是对学习厌倦或毫不在乎，态度危矣！

3、灵活运用知识能力不强。例如第七题，“小明不爱学习，请你用一句名言劝告他”，部分学生交白卷或自己随意编一句话。其实一到三年级（本册至少有六句）以及课外阅读中见到大量这种名言，如果你写出前半截，他可能能对出后半截，可放到具体的语境当中，部分学生便无从应对。

4.教学中面向全体学生、关爱后进生做得还不够。本次试题无偏题、怪题，依标扣本比较紧，所考查的字词都是选取生活中频率极高的，所考查的知识点都来源于本学期教材，而达标率问题在少数学校和班级问题凸显，才小学三年级，这不能不说是一个十分危险的信号。教学设计和实施是否主要面向尖子生，以顺利完成教案为主要目标，而忽视了后进生的基础和接受能力？课堂上对后进生的关注度是多少？课后补差措施是否落实？是不断激励后进生前进，还是对其置之不理甚至冷眼相待？

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