这次调研，我们采用的是终结性评价，它虽然能从某一方面检测学生的学习水平，是一种学业评价，但不能全面反映学生的语文学习质量，也不能代表学校的教育质量。语文学习的评价应该是多元化的，注意口试与笔试结合，课内与课外结合，自评与互评结合，量化评价与质性评价结合，过程性与终结性结合。

首先，各校要在体现“抓基础、促发展”的原则上，紧扣课标要求，加强学生平时的语文学习评价，比如识字写字、朗读背诵、阅读运用、口语交际、习作表达、综合性学习等内容，学生的语文兴趣、态度、学习习惯等，都应该在平时的教学过程中予以关注、引导、评价。只有注重了过程，才能为实现学生语文学习的有效性提供保证。

其次，加强学困生的个别辅导。对于学困生，教师要抓在平时，学校则要常抓不懈，要对学困生的辅导有一个具体可行的计划，并能在日常繁忙的教学中挤出时间，加以实行。平时教学，要对学困生因材施教，适当降低要求，让他们也能享受到成功的乐趣，使他们迎头赶上，学有所得。同时，教师可发挥年级组团队合作精神，共同探讨语文教学规律，帮助学困生提高学习成绩。要针对他们的每一个进步予以表扬，提高他们学习的信心。

（四）优质学校：发挥示范性

多年来，我市一些优质学校在教育资源配置与利用、师资培训与提升、素质教育的实施与优化等方面积累了大量的宝贵经验。只有充分利用这些成功的经验与案例，才可以提升教育均衡发展的层次。

目前，优质学校通过与一些薄弱学校建立共建关系，在教师培训与交流、教学资源共享、教育经验分享、教学教研交流等方面给予了大力支持。这些支教方式本身就是一项双赢的活动：在促进教育事业均衡发展的同时，对老师也是很大的考验、促进和磨炼。特别是在与农村教师、薄弱学校教师的对话中加深了对教育教学问题的思考：环境不同、学生不同、背景不同、学校设施落后的情况下如何把教育理念贯彻下去。

语文是一门基础性很强母语教育课程，它是陶冶人性、建构灵魂、完善心智、促进生命个体成长的摇篮。所以，提高语文教学质量，提高学生语文素养，语文教师责无旁贷，也是本次检测目的之所在。然而，由于检测、评价过程的诸多因素不可控制，报告整体性分析还不够强，再加上在进行定量与定性分析时难免会带来一些偏颇，所以此次调查只能作为我们今后改进教学的参考。一次检测并不能说明一切的问题，但是我们可以从这次检测中发现一些问题，促进我们从学习《语文课程标准》入手，养成勤于反思的习惯，探讨加强和改进语文教学的策略，这样才能促进学生语文素质的养成，从而推动我市语文教学质量的提高。

                质    量    分    析

一、基本情况

马良小学三年级语文试卷由襄樊市教研室统一命题抽测，马良中心学校组织统考统阅。其中应考59人，实际参加测试59人，及格58人，及格率98．31%，优分58人，优分率为98．31%，综合指数为98.31。各分数段的人数如下：

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