三、整体水平分析：

本次质量普查试卷的题目面广题活，整体分布基本合理，但难度较大，符合学生的知识水平、认知规律和心理需求，大部分学生语文基础知识扎实，积累运用方面如“给带点字选择正确的音节”、“下面的字你一定记住该怎么写写写看”、“请你把词语或句子补充完整、然后按要求写词语或句子”、“学过的课文内容你记住了吗，试试看”等题目的得分率较高，还有一些考查学生分析运用能力方面的题目，即运用所学知识分析问题、解决问题，如“课内阅读”、“作文”等方面的得分率也较高。

相比之下，考查学生创新实践能力方面的题目，如“请写出一个描写大自然美丽风光的句子”（有的学生只写出词语）、“描写春天的古诗你一定学了不少，选择一首默写下来”（大部分学生默写本册学过的古诗，但本册学过的古诗均没有涉及到春天）、“结合实际谈谈你的感想及看法”（相当部分的学生只是从句子表面作片面的理解）、“口语交际”等题目的得分率就相对较低。其中难度较大的综合理解题，如阅读部分的思考后回答问题中的“你是怎样理解‘每个人心上都要有一把不能打开的锁’这句话的”、“诚实守信”……结合实际谈感想一类的题目得分率是最低的。

四、问题归因：

    1、“教”的方面：

随着新课标的逐步施行，其基本思想和基本理念在教材中得到了充分的体现，但多数教师的教学方法仍沿用过去的老传统，“穿新鞋、走老路”的教师为数不少，摆脱不了“接受式学习”的束缚，学生对所学知识不能做到真正的内化，造成死记硬背、生搬硬套，如识字写字教学只注重“会认”及机械抄写，忽视了写字习惯的培养；句子教学只注重“单句”的训练，而忽视了语言组织能力和准确表达能力方面的培养；阅读教学，教学方法单一，没有树立“大语文”观，就文解文，重“教”不重“学”，学生被动学习的局面依然存在，对所学知识缺少整合，缺乏继续学习的能力。

教师在教学过程中，单一的知识性传授及肢解知识点的现象普遍存在，对教材所处的地位、单元训练的重点没有形成系统，学生的知识结构难以有效形成，在教学过程中教师对“双基”知识抓得很扎实，但忽视了学生思维能力、实践能力及创新能力的训练，不少教师对教材中旨在培养学生思维能力、实践能力的选学内容采取走过场的态度，视而不见，见而不问。由于现行语文教材的变动较大，教学要求作了相应的调整，受到多方面因素的影响，教师自觉学习的意识不强，把握不准教学改革的思路，在课堂教学过程中没有对一些过时的教学内容、教学方法、教学模式等作必要的调整，忽视了学生对所学内容的多种看法和独特的观点。

    2、“学”的方面：

学生对教材中积累运用方面的内容掌握较好，但对于拓展延伸方面的灵活题目错误较多，如“请写出一个描写大自然美丽风光的句子”有的学生只写出词语；“描写春天的古诗你一定学了不少，选择一首默写下来”，大部分学生默写本册学过的古诗，但本册学过的古诗均没有涉及到春天；“结合实际谈谈你的感想及看法”，相当部分的学生只是从句子表面作片面的理解，无法作深入的体会。

良好的学习习惯尚待加强，从反映的情况来看，学生在写字方面对基本笔画、间架结构的书写欠规范，部分学生在卷面上出现的错别字较多，多数学生还停留在“接受性学习”的水平，从课外积累的知识相对较少。

作文方面，大部分学生能看清题意，基本能把本学期发生的一件事写具体、完整、用词恰当、语句通顺、思想健康。由于受到多方面因素的影响，如农村孩子见闻较少、资料来源缺乏、地域限制、社会风气干扰等，教师在课堂教学中还应注重加强对学生写作能力的培养，进一步提高学生写作的整体水平。

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