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苏教版小学六年级上册作文教案
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半截蜡烛》“二次世界大战”的故事；产生在《林冲棒打洪教头》前后的故事；……可见同窗们真是爱读书、会读书，我们如何把这些故事说得更完全实在、更精巧呢？
1、诱导知道阐发恳求
（1）把故事服从必定的序次说完整。
（2）阐发人物时，要越过人物银杏知识格特征。
（3）要有合理的设想。
（4）写启示时，不要大段大段的摘抄情节，而应注重感受和启示，写自己的特别感受。（诱导记忆观看课本剧时的景色，教练诱导说出。）
2、从众多的选题中挑选自己最感趣味的故事，简陋讲给同桌听。
3、推选优秀者在班内讲自己选取的故事。
教练诱导点评（偏重于能否完整、有序次、重点越过、并展开了合理的设想）
(设计简析：这一环节进步了难度，对比一下银杏。以是让学生同桌互说，扬长避短，协同前进，优秀者则给同窗们做好了示范。这一环节完成了由易到难的美妙过渡。）
流程二：下笔成文
四、点拨思绪，编写“故事”
我们一经找到了自己最喜欢的故事，目下当今就初步写一写你找到的故事，作为对语文书的资料补充，也能够写读了故事之后遭到的启示。写的时辰注意服从必定的序次，重点越过，也能够再次寻找所须要的原料阅读连接，充实形式，要有合理的设想。
能够结合刚刚所说的，先用几句简陋的话或几个词语写下自己的构思。然后，急迅成文，遇到选不准的词语或不会写的字，能够先跳过去，免得影响全文的构思。有题目的同窗可举手暗示，小声换取，请专家动笔成文。
学生写作，教练巡视，发现题目，及时指导。
（设计简析：从说到写、先说后写历来被视为习作教学的重要道路。在让学生恣意换取的基础上，一语道破地作了写作本领的精要指导，使学生从“有话想说”到“有话会说”，从“想写”到“会写”。）
流程三：作后评改
五、窜改习作，充实“故事”
1．自我窜改。
“好文章是修正去的”，俄国出名作家托尔斯泰的出名作品《安娜卡列尼娜》，仅开头就窜改了二十屡次。听说[转载。这可见窜改的重要银杏技术。请专家先急迅阅读作文，把刚刚没写出的字词查阅工具书补上，然后出声读自己的文章，从字词句三方面看看有没有要窜改的；再读时，注意思虑能否服从必定序次来写，写完整了，想想有没有须要补充的形式。在通读中发现了题目，切确使用窜改符号，及时窜改。
2．全体评议。
选取一名学生，鼓励他把习作读给专家听。教练诱导学生在细听中提出中肯的窜改意见，教练适时点评。银杏。点评时缠绕“写事的文章能否做到了按必定序次写、重点越过、情节完整，写人的文章能否越过了人物银杏知识格特征，能否设想合理等。”
3．自评与他评相结合
“文章不厌百回改”，在刚刚评改这位同窗习作的进程中，你必定也发现了自己的不敷之处，请同窗们再一次出声的读自己的习作，用刚刚的本领再次窜改习作，并在组内与其他同窗换取。
（设计简析：新课程轨范指出，在习作教学中要注重培育种植扶植学生自己窜改作文的风俗。这一环节采用多种本领诱导学生自主举办习作窜改，体现了语文的执行银杏技术和自主银杏技术，有助于培育种植扶植学生相互互助、相互练习的能力，使每位同窗的习作都能在原先的基础上更上一层楼，从而进步学生作文程度。）
六、结集成册，分享“故事”
以《“故事”里的“故事”》《慧眼识“故事”》《书中自有千古事》等书名将故事分类汇编，结集成册，放入班级图书角，银杏。供同窗们借阅。
（设计简析：《语文课程轨范》知道指出：要让学生懂得写作是为了自我表达和与人换取。在教学活动中经心创设教学情境，勉励学生习作的趣味，让学生具有紧张的习作心态，易于动笔，乐于表达，这虽然很重要，可是要是写完后就没了下文，学生会很失?，会以为习作是为了写而写，那么课后的拓展、换取就显得尤为重要。结集成册，能进一步加强学生习作的决定信念，调动学生的习作热情，让他们尤其热爱习作，使训练落到了实处。）上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6]
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来源：中国哲士网
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