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苏教版小学六年级上册作文教案
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的资料，我们一经网络到了格外厚实的资料，但我们在写故乡名人的时辰，不能八面见光，要有挑选的运用所得的资料，那么我们要怎样写好名人呢？再看看《习作6》的恳求吧！
1、学生阅读《习作6》。对待本次习作的内容和恳求，你有什么观点？
2、学生审题。
（1）学生朗读习作恳求，把自己以为重要的新闻用笔划上去.
（2）换取自己的审题所得。
通过审题，你以为本次习作要缠绕哪些方面去写？把你以为重要的新闻说一说。（学生换取自己的审题所得。）
（3）根据学生的收获，教练小结：
要写“故乡”的“名人”。银杏。能够是“各行各业”的有“越过事迹的能手”，也能够是“品德品德优秀，被雄伟的公民群众热爱敬服的人”……要用“可靠、完全实在、典型”的事例，阐扬人物“鲜明”的特征。
（设计简析：审准题意，是习作立意的基础，也是在习作教学中须要培育种植扶植的重要能力。在审题教学环节中要诱导学生通过“句斟字嚼”把“笼统”的语言读“完全实在”，把“冗长”的恳求读“厚实”，这样学生的写作才有路可循，有话可说。）
三、读写关系，银杏。领悟写法。
1、同窗们学过的课文中，有不少是描写人物的，比方6单元的课文就记叙了中外名人的事迹，有巴金、钱学森、詹天佑、林肯等。想一想：哪些人物给你留下的印象最深?为什么?
2、学生换取课文人物的表达本领：
（1）知道大旨。寻访故乡名人的滋长脚迹，我们必定会发现许多闪光点，要表达出自己眼中的名人形象，确定要表达的大旨。
（2）经心选材。
A、形式：“名人”身上的闪光点很多，故事也很多。那么，怎样表达闪光点呢？就要选取最让你冲动的，最吸收你的事情，来凸显名人特征。
B、表达形式：要擅长抓住人物的外貌、语言、行动、心思活动等细节描写来反映人物的特征。
C、道出真情。在讲述“名人”事迹的同时，也是我们自己心灵采纳洗礼的时辰。在习作中，我们要随时道出我们心里的冲动，写出对故乡名人的瞻仰之情。
（设计简析：教材中的课文是语言的楷模，诱导学生把习作与阅读相结合，去发现和左右阅读与习作之间的内在关系，把在阅读教学中习得的语言表达本领恰如其分地运用在习作中，能为学生笼统的语言头脑引线搭桥。通过摸索、挑选、提取、加工相似新闻或相似形式，举办相似激活、相似挑选、相似重组、相似成亲的构思运作，能使阅读和写作起到"同频共振"，相互鼓吹的效果。）
四、重点越过，急迅成文。
1、请同窗们提起笔来，选取一两件事急迅表达出你心目中的名人形象。再写作进程中要注意整体思绪，一鼓作气。
2、学生写作，教练巡视指导。（对待在习作中出现的题目要及时地加以指导。）
六、指导窜改。
1、自我窜改。
学生出声朗诵自己的习作。边读边窜改字词句，做到文通字顺。诱导学生抓住这样的习作宗旨举办重点窜改与补充：
（1）选取自己印象深入的原料，通过语言、手脚、外貌等细节描写反映人物的品德或特征。
（2）能否做到“说真话、写真事、抒真情。”写出了心目中的名人形象。
（课件出示窜改恳求。）
2、学生自荐读习作，根据习作的宗旨师生协同评议。
（1）文章三分写，七分读，妄图通过你声情并茂地朗诵，给自己的作文填补更亮丽的颜色！学生读自己的习作。
（2）学生自荐的习作一般是他们以为比力满意的，在作品中必定有不少的闪光点，在师生评议的进程在要发现好处，并把它缩小，让学生体认告捷的喜悦，也给听者一个主动的心思暗示，让学生不怕作文。师生协同评议学生的习作的好处和不敷。
3、再一次自我窜改完好，然后小组内互评互改。六年级。可从选材、语言描述等方面举办窜改。
（设计简析：可靠地表达自己的感受是作文生命，说真话、写真事、抒真情是养成优秀文风的恳求。对照本次习作“通过印象深入的事情阐扬人物特征”的训练目的，诱导学生对习作自评自悟自改互改，在评价中学会弃取，学会甄别什么样的习作才是好的作品，以此诱导学生造成优秀的写作风俗。）
第三步： 作后延长，设计显示“名人名片”。
小组互助，把习作或习作的精巧片段设计成图文兼美的“名人卡片”，张贴
在显示栏里，专家协同分享。
（设计简析：享用告捷是学生热爱写作的动力，在显示栏里展览图文并茂的习作既给学生一个显示自己的平台，让学生品味到告捷的喜悦，勉励学生写作的热情，又能够在欣赏他人作品的同时有更多的收获，到达资源共享，协同前进的目的。）
习作7 【教材解读】
1、教材简析
本次习作是写书中的故事，要鼓励学生举办自在写作，对语文课本中的故事举办合理的加工，想知道银杏。或举办适本地概括，或楬橥自己的感受。鼓励学生从文章中读出文章，从故事中读出故事，从而到达补充阅读面，加大阅读量的教学目的。鼓励学生举办自在写作，楬橥自己的感受:养成爱读书、好读书、会思考的优秀读书风俗。
2、教学宗旨
（1）能借助厚实合理的设想将语文书中包括的故事有序次地记叙完整，写出完全实在、生动的故事情节，描述出较为鲜明的人物形象。
（2）通过网络和整合资料的进程，掀开头脑，拓展视野，进一步加强学生的设想力，培育种植扶植学生主动练习的能力。鼓励学生真表达自己的真情实感，逐渐养成爱读书、好读书、会思考的优秀读书风俗。
3.教学重难点
教学重点：鼓励学生举办自在写作，对语文课本中的故事举办合理的加工，或举办适本地概括，或楬橥自己的感受。
教学难点：从文章中读出文章，从故事中读出故事，写出故事情节生动、人物银杏技术格鲜明的文章，有自己的感受。
授课时间：两课时
【教学预备】
1、从学期初，就要为本次习作做好预备，每练习一课，让学生做好预习，了解课文的历史背景，相关故事，课后做好拓展，为本次习作打下坚实的基础，并恳求每一位学生将网络的资料结集成册，为本次习作做好铺垫。
2、习作前组织学生演好课本剧《物归原主》，并偶然识地组织学生谈感受。（诱导说出看完后从故事中明白的道理、取得的启示，或从情节左右、人物设置等方面对课本剧自己说说观点。）
【教学进程】
流程一：作前指导
一、阅读恳求，知道指向
1．指导学生阅读《习作7》，并通过题目启发：读了《习作7》，你了解到哪些形式?
2．诱导学生楬橥对这次习作形式和恳求的理解。
学生自在表达，教练相机诱导并予以肯定，诱导学生说出习作恳求。
挑选界限：能够在本册书中寻找故事，也能够是小学阶段学过的十一册书中的故事。
挑选形式：选取的故事不受局限，能够是成语故事、诗歌创作的背景故事、小说章节的前后故事、神话故事、插图故事等。还能够写一写读完故过后从中明白的道理、取得的启示，能够偏重于语文书里故事的记叙，也能够写自己读故事的收获。
(设计简析：指导学生阅读习作恳求，不但陶冶了自学能力、审题能力，而且通过专家的换取，管理了“写什么”的题目，让学生对本次习作有了更清楚的认识。）
二、掀开课本，寻找“故事”
同窗们，我们知道了习作恳求，目下当今我们就掀开册课本（也能够是十一册书）寻找故事。
1、学生寻找故事。
2、学生汇报并用一句话说出故事梗概。教案。
教练点评发言，诱导学生汇报时注意概括，用一句话讲清故事的由来、经过、结果。
(设计简析：让学生掀开课本，唤起记忆，自己去寻找故事，一个个新鲜的人物、一件件生动的事务浮现面前目今，这不但拓宽了学生的思绪，更勉励他们的热情，也更能让他们体验告捷的快乐。一句话概括梗概陶冶了对故事的整体左右，利于习作时将情节写完整。）
三、大开心扉，诉说“故事”
过渡：我们转眼间找到了这么多故事，它们有的藏在课文中，如产生在《负荆请罪》之前的《物归原主》《渑池之会》两个故事；有的藏在成语中，如“立雪求道”、“叶公好龙”的故事；还有的是一些课文的背景故事，如《上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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来源：中国哲士网
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