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师：同学们，读书要用心，读书还要用智慧。在我读课文第五遍的时候，我注意到文章中有一句话特别有滋味，而且是越读越有味，你猜会是哪句话？
（生急忙到课文中寻找起来，并与同学轻声讨论，几分钟后课堂上小手如林）
生：我猜一定是这一句话：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”你看，那蔷薇花“粉红粉红”的，多好看，而且“芳香扑鼻”，我想这环境老师一定喜欢。
师：花香是醉人，却不能醉倒我。
生：一定是这里：“突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。”这句话中的词语“雷声大作”“飘”“大雨如注”用得多好，而且把下雨的过程写出来了。
师：词语好，老师就喜欢，你以为老师只欣赏词语，却不注重语言背后所包藏的情感？
生：我猜是第七小节：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”这句话把在大雨中特别需要人帮助的花儿写得很形象，特别是“低垂着头”，读到这里，我甚至听到了花儿的呻吟：谁来救我？
（生鼓掌）
师笑：你们以为就这句？
生齐惊讶：啊。
师：别灰心，继续找，走过了黑暗地，光明就在前头。
生：我认为第５小节重要：“这么说我就是最弱小的了？”我读这句话时，我能体会到萨沙心中的不服气。
（师笑而不语，生叹息：又不是！）
师笑言：看来你们还不是我的好弟子，不能猜透老师的内心。不过不要紧，看着你们的思考劲儿，听着你们的独到见解，老师又还是自豪的，这到底是我的弟子！现在我揭谜底。（黑板上用力写下：森林里是那么美好。随手将“美好”后的句号用力改成感叹号──传递一种情感）
（师笑而面对大家，学生先是一愣，渐渐有学生举手，脸上有了会意的神情，越来越多同学举手，课堂上气氛热烈起来）
生：我知道，森林里景色很美好，头顶是参天大树，脚下绿草成茵，草丛中点缀着些不知名的野花儿。
生：还有那美好的野蔷薇！
生：他们只说了一半。森林里不仅景色美，人的心灵也美。雨中，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，传递雨衣，他们传递的是一份情啊。
生：萨沙将雨衣掀起一角来护住蔷薇花，并自豪地向着妈妈说：“现在我不是最弱小了的吧”，这情景更让我感觉美好──多可爱的小萨沙啊。
掌声响起来，我的夸奖终于姗姗而至：你们同样的可亲可爱！
……
【评价】 在语文课堂教学中，教师的主导作用往往表现在如何巧妙地理解语言文字的切入点。俗话说，牵一发而动全身。找准了切入点，就能让学生整体感知课文内容，寻找到开启蕴藏在课文中的思想情感内涵的金钥匙。“哪句话最有滋味，猜一猜”这个教学板块的设计可谓一石二鸟。其一，挑战，激起学生探索的好奇心，自觉投入文本赏语言，赏人情；其二，“森林里是那么美好”这句话本身便是文眼：美好的景，美好的人。在这段教学对话中，师生智慧在流泻，师生情感在迸发。峰回路转，酣畅淋漓。
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