生１：（一位学生反应快，马上笑着说）我小学的时候很调皮，一次语文老师火气大，抓起一个粉笔头就抛了过来，不重，那个粉笔头抛过来的线就象这根弧线。（其他同学也笑了起来，并鼓掌）
生２：摩托车急刹车时，突然转变方向。
生３：鸟儿在大风中飞快的转向。
生４：老父亲因生活的劳累而弓起的脊背。
师：同学们想得好。以上的思维是以文题（或话题）为中心向四周发散的。这种思维方式就像自行车的轮子，许多辐条（思维）以车轴（主题）为中心向四周辐射，这就是发散思维。从中我们可以看出联想和想象与发散思维是紧密相连的。那么，谁能对“发散思维”在写作中的运用讲一讲？
生：就是在写作时，只要能扣住题目或主题，就可以大胆的向四面八方去想，能想到的都记下来，不要分次序，一直写到没有东西写了为止。
师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，没有想象就不可能有创造。创造需要想象，而想象是创造的前提。在作文构思的初始阶段，为打开思路，就要张开联想和想象的翅膀，“精骛八极，心游万仞”，于古今中外中自由驰骋。
师：现在看屏幕（出示作文题）：21世纪的--个傍晚，在一个忙碌的实验室里，一群科学家欢呼起来了。他们刚刚成功地把爱因斯坦的记忆移植到一个当代人的头脑中。一夜之间，全世界都轰动了，几乎所有的人都在疑惑:这个“爱因斯坦”会做出什么伟大的事?
请以“爱因斯坦复活之后”为话题写一篇文章，文体不限，字数800字左右。
这节课到这里就结束了。请同学们根据上面要求写一篇作文，要求大家像这节课一样大胆想象、巧妙布局，力求使作文主题鲜明、精彩生动，同时注意用语简洁、感情真挚。题目请同学们自拟。好，下课。
教学反思：
1、本堂课的教学基本达到了预计效果，学生从中了解了联想和想象的功能，同时对这类文章也表现出激烈的兴趣。本节课此设计的几个引导总是要求学生由“绿”由“O”由“时间”、由一条弧线展开联想和想象，问题难度不大，适合本班学生的特点，能调动课堂气氛，同时完成教学目标。
2、本节课在课件的设计上，声音效果不足，材料的丰富性还略有欠缺。对于由“O”产生的联想和想象部分内容，学生还得留在表面的认识，关键在教师的引导还不够。
专家点评（高级语文教师张大握）：
教师：课堂语言突出，教师能够通过创设情境有意识刺激学生，使学生愿意注意特殊现象，简炼的表述，将“联想与想象”这样抽象的内容化为形象具体。学生在这堂课中学习心境愉快，个性得到健康发展，学生始终能保持浓厚兴趣，主动参与，有极强的学习欲望。当然，教学问题的设计还应有所改进，应从精而少的角度加以考虑，问题的引导深度略显不足。班级学生多，如何让全部学生参与到课堂中来，这是起始设计本堂课时不容忽视的地方。
充分发挥学生的想象力和联想力
1、 想象力的培养。
想象能力是创造性思维能力的核心，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进货的源泉。”敢于想象，善于想象才能干出前人未能干出的事来。19世纪法国著名科幻小说家凡尔纳生活在刚使用电能、科技并不发达的时代，可在他科幻小说中，潜水艇、直升飞机、坦克、电报、电话、霓红灯等什么都有。他依靠的就是丰富的想象力。他当年想象的东西现在都有了。
因此，教师要在教学过程中，善于启发诱导学生的想象能力。如柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。在欣赏时，教师可引导学生将诗中所描写的情景呈现出来：下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江上垂钓。天地之间是如此纯洁而寂胸，一尘不染，万籁无声。渔翁的生活是如此超然，渔翁的性格是如此孤傲。由此可以体会出作者那种摆脱世俗、超然物外的清高孤傲的思想感情，那种不屑与当时社会中的邪恶势力同流合污的人格追求。
2、
