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教学内容：作者简介、课文背景、生字词、朗读、结构
教学过程：
1. 导入：
古往今来，有不少文人墨客都喜欢以“送别”为题材写诗赋文，从“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复还”《战国策》）的壮别到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情” 李白的惜别，从“无为在歧路，儿女共沾巾”（ 高适）的豪情到“举手长老老，二情同依依”（《孔雀东南飞》）的柔情-------今天我们再来学习一篇关于离别的文章《背影》，作者在此文要通过离别抒发什么情感呢？
2. 作者简介：
字佩弦，江苏省扬州市人,著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里 。
他五岁入私塾，18岁中学毕业，考入北大，22岁毕业于北大，1925年在清华任教， 这 篇《背影》是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。
3. 课文背景：
1918年，军阀混战，社会动荡不安。当时的朱家也 “ 祸不单行”，1917年，父亲朱鸿均（任徐州烟酒公司局长）被解职，祖母又去世，借钱办完事后，于还债。然而父亲在这样艰难的处境下，却没有怨人尤天，而是一如既往地关爱自己的儿子。
作者曾说，我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信那句话。当时读了父亲的信， 真是泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙述的那一回，想起来跟眼前一般无二。我这篇文只是写实，……”
4. 生字词
簌簌 （ ） 赋（ ）闲 琐（ ）屑 卸（ ）货
惟（ ）独 蹒（ ）跚（ ） 差（ ）使
举箸（ ） 丧（ ）事 浦（ 口
5. 朗读课文
1. 听老师范读1――2段
2. 请学生有感情地朗读。
1. 结构
本文是一篇回忆性的散文，所以可以以时间为依据划分结构
开篇设疑 惦记背影（1）
回忆往事 刻画背影（2－6）
别后思念 再现背影（7）
1通过划分结构，我们可以感受到作者渗透在字里行间的情感是什么？
父子深情
2通过此结构，我们也可以看到贯穿全文的线索是什么？
背影
2. 作业
1. 抄写生字
2. 熟读课文
3. 思考课后练习一、二、三、四
第二课时
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教学内容：课文分析
教学过程：
1. 复习导入：
1 上一堂课我们以了解此文的主题是什么？
颂扬父爱
2 讲述父爱或母爱的文章，我们看过不少，但我们看完此文后，却觉得它非常独特、别致，请问此文相对于其它描述父爱的文章来说，有何独特之处？
写人文一般侧重描写人的脸部，神态等，此文却所刻画的不是脸，而是背影。
3 那作者为什么会选取一个背影来作为自己抒发父爱的着眼点呢？此题我们分析完课文后再回答。
2. 请通读课文，思考
1. 文中有几次出现父亲的背影，区分虚实，分析其作用。
2. 背影是本文描写重点，四次背影分别出现在1、6、7段，那请问除开1、6、7段，2－5段没有涉及背影，是不是闲笔呢？为什么？
开篇设疑 惦记背影（思念父亲）(1) ――――虚写
烘托背影（交代家境）(2-3)
铺垫背影（细心关照）(4-5)
回忆往事 刻画背影（望父买橘） ――――实写
注望背影（车门话别）（6） ――――实写
别后思念 再现背影（别后怀念）(7) ――――虚写
1. 背影只是人的言和行，还不能完整地塑造人物形象，所以作者还描写了父亲的“言”。 全文父亲说了几句话？表现了什么情感？
1. 不要紧，他们去不好！
我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。
我走了，到那边来信！
进去吧，里边没人。
（这些话含蓄着许多怜惜、关心体贴、依依不舍意思）
1. 父亲对儿子是如此的关爱，那儿子对父亲又是什么情感呢？ 作者是通过什么表达方式表达的，表现在哪？
明 确：关注、思念，以抒情的方式表达，集中表现在
1对父亲背影的关注：渗透在四次背影的描述中
2．以自责、悔恨来反衬对父亲的思念 ，如“ 我那时真是太聪明了”，“心里暗笑他的迂”………
3流泪
问：流泪是儿子对父亲情感的直接流露，那全文描 述了作者几次流泪呢？作用是什么？
a:悲哀之泪：见父亲,睹家境,想祖母
b:感动之泪：望亲买橘,父子离别
c:伤心之泪：再现背影,泪光莹莹
作用：表现儿子对父亲的感激之情，从侧面表现父亲对儿子的深情厚意。
（五）为什么背影会给我留下最难忘的印象？
因为背影是父亲对儿子至爱的化身，体现了父亲对儿的深情厚意。
总结：从此文我们可以看到作者所记叙的只是生活中的繁琐小事，然而道出的却是人间至真至纯的亲情，真正达到了“ 人人心中所有， 人人笔下所无 ” 的高度。其实，在我们的日常生活中，父母也为我们做了许许多多的事情，比如一大早起床为我们准备早餐，出门时千叮万嘱…… 你是否用心去体会过，去感 悟 过？ 现在就请大家联系自己的亲身经历谈谈感受。（ 自由讨论）
（六）作业：
模仿本文选材的特点，联系自己的生活实际，写一篇表现父爱或母爱的短文，字数不限。
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