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得李乐薇的语言怎么样，效果应该更好，而我却先说了，这种做法还是不行的，研究性学习应该注重学生的体会，不应该强加老师的看法。
我的空中楼阁第二课时实录
师：昨天我们听了《我的空中楼阁》的配乐朗诵，自己也读了课文，下课的时候要求大家回去后再仔细地研度文章，把自己弄不懂得字词句找出来，现在哪位同学先提问？
（生思索片刻）
生：“小屋的光线既富于科学的时间性，也富于浪漫的文学性”弄不懂。
生：“这棵树是小屋给予人另一种印象，使小屋显得含蓄而有风度”不懂。
生：“天地相连的那一道弧线，是另一重无形的围墙”不懂。
（师反复再询问几次，生不再提问）
师：那好，既然没有别的问题了，那么我们就一起来探讨这几个问题。问题是大家提出来的，我想请大家先互相讨论一下，讨论好了再谈看法，好吗？
（生开始讨论，比较热烈，师走进生中间，询问并互相交流）
师：刚才看见大家讨论得很热烈，我也不由自主地参与其中，有几个同学问我“含蓄”是什么意思……
生：我知道！
师：哦！你知道，那就请你说说看。
生：含蓄就是不直接表达出来，就像一个人用扇子遮住半边脸一样。
师：就像一个人遮住半边脸一样，很好的比喻，大家同不同意他的看法？
生：同意！
师：是的，含蓄就是不直接把自己的感情、情绪等直接表露出来，像人遮住了半边脸，你不能直接看到全貌。好，这个问题解决了，我们就一起来看看刚才同学们提出来的三个问题，哪位同学先说自己的见解？
（生暂时无人举手）
师：这样吧，我们分成两个大组，这边四个小组为一大组（甲组），那边四个小组为一大组（乙组），两大组的同学可以大胆地说出自己的看法，并反驳对方的见解，如果你认为他说得不对，你就臭他！
（生笑）
乙组生：我解释第一个问题。我认为作者之所以说小屋有科学的时间性，是因为小屋早上和晚上的光线弱，说小屋有浪漫的文学性，是因为早晨有朝霞，傍晚有晚霞，显得很美，就很浪漫了，有文学性。
甲组生：我反驳他的观点。如果说光线是早上和晚上弱，我们的教室也是这样的，如果小屋可以看见朝霞和晚霞，我们在教室里也看得到，又怎么能说有文学性呢？
师：哦，你的意思我明白了，你是说如果是这么一个普通的特征，作者就没必要花这么多的笔墨去描绘它了，是吗？
（生点头）
师：好，他提了反驳意见，那么这边四组的同学们怎么看呢？
（无人应答，刚才反驳的学生又举手）
生：我说说我的观点。作者说小屋有时间性，我认为是他前面打了一个比喻，说小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一样。早晨光线照射不进来，所以就像被花瓣包住了，而中午光线强了，小屋的光线很强了，就像花瓣开了，到了晚上，太阳落山了，小屋没有那样强的光线了，所以又像花瓣合拢了。而文学性，就因为光线富于变化，就显得有文学意味了。
师：恩，请坐。乙组的同学有没有别的看法？
（无人应答）
师（开玩笑的）：别人已经出招了，就得支招啊，可不能应弦而倒啊。
（生笑。还是无人应答）
师：既然没有同学反驳，就以甲组同学的为准。
师：这个问题解决了，我们再看后面的问题。
不好意思啊，那天上完课，晚上马上写回忆，写到这里就干其它的事去了，后面的就忘了。大概就是每个问题学生自行回答，最后一致同意谁的见解，那这个问题就解决了，学生如果回答得不到位，我再引导，让学生进一步思考，进一步探讨。
作业：
发课文结构分析资料，让学生回去思考，哪一种最好，如果认为都不对，那么你认为应该是怎么样的？
附结构分析资料：
我的空中楼阁的结构分析
分析一
小屋和山的关系（远观、全景）
小屋和树的关系（近观——局部——远观）
小屋的花园和山上的云霞
小屋的空气和光线
小屋与外界的关系
夜晚的小屋
分析二
远观 全景
近观 立足小屋四周
更近观 立足室内
从空间上说，由远及近，由室外到室内；从时间上说，由白天到夜晚
分析三
全景 远观
局部 近观
局部 远观
空间上，远观近观相互交织，由室内到室外，再由室外到室内；描写的角度也有变化，由纯粹的写景到注重人的内心感受。
东方雪评：
一、涵咏工夫与课堂节奏。文章是应该好好来读来品味的。课文自然需要慢慢的来品味。像《我的空中楼阁》这样的美文，自然少不了对它望闻问切一番。这样的文化按摩，实在是必要的，道理也不需要多讲了。我们看到潘老师在课堂上让学生对美句美段反复推敲，仔细咀嚼了。从学生找出的了句子和评析结果来看，应该完成了自己的教学预想。然而我需要补充说明的是，潘老师的问题设计并不很高明——我们只看到学生各自去找“认为写得最美的句子”，这里的“美”并不能激发学生的研读兴趣。是不是可以改为“画一画那空中楼阁”，然后拿到讲台前展览，简单说说自己绘画的依据。或者先改写成一篇300字左右的说明文，然后进行比较。这样语言的问题是不是更能凸现出来？课堂上是有节奏的。教师设计的几件事之间应该是有关联的，我想至少不能平铺直叙吧。画-评-展-说-奖，这是我的一节针对课堂上的节奏。课堂也是有容量的。找句子，评点，自然也能提高学生的理解、鉴赏作品的能力，但会过于琐碎，不知当否？
二、“唱歌”与“歌唱”
男生没有唱歌，也就是说男生没有受罚，在我们值得庆幸的同时，是不是也有些悲哀。学生为了逃避“唱歌”而拼命找句子？？？我想起了伏契克说的“没有音乐就没有生命”这句话了。
我想，这倒启发我们可以根据文章的思想内容，小组进行歌词创作，然后谱曲，或是自己唱出来。歌名就叫《我的家》，如何？
三、是谁给了他们背景？
我个人对台湾的老李不太清楚。教参上可怜的介绍还让我不得不怀疑其中有多少可以作为鉴赏文本的凭借。我想唯一的办法就是走进文本，至于其他可以暂时不去理会。什么时候，我们把“知人论世”不再当作理解文本的标准时，我们可能真的拥有了自己的思想。
四、整体感知的问题
云老师说先要整体感知，不错，学生读完后，大脑中积聚的信息应该有了个整体的概念，该不该由教师明确，作为课堂教学的一个环节提出来，视情况而定吧。我觉得潘老师的教后感中一句话说得好：不应该强加老师的看法。
对于这个，我举双手赞成。
我刚上完，感觉不错。在布置预习的时候就让课代表带学生读，课上先听录音，然后学生自由朗读，挑出自己喜欢的语句，特别是使用了比喻和两相对应手法的句子。然后请学生推荐自己喜欢的语句，并从句子本身和自己的感受方面谈谈为什么选这个句子。在课上反复强调这是一篇语辞优美的文章，一定要加强诵读。作业布置是“有感情的朗读课文，背诵你喜欢的句子”。第二天课上抽查学生的背诵情况，然后请三位朗诵水平较高的学生作示范朗读。接下来品味一些重要的语句，这些语句与作者的“志”有关，帮助学生理解托物言志的手法。最后总结空中楼阁的含义，并说说本文对于写作有什么借鉴作用。 上一页 [1] [2] [3]
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