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美猴王（语文版七上）

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吴承恩

这篇课文节选自神话小说《西游记》第二回，教学时通过疏导字、词，指导学生划分文章结构、理清故事情节，进而把握内容;引导学生分析小说中的艺术形象及表现手法，认识作者塑造美猴王这一形象的意义，感受课文语言通俗、生动、简洁的特点，提高学生的文学欣赏水平。同时经过本课的学习激发学生阅读文学名著的兴趣。

[教法学法]

教与学是相辅相成的，教学时应突出以学为主、教为学服务的思想，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。

1•自主学习:课前预习课文，扫除文字障碍，理清结构层次，围绕课后思考与练习自习课文。

2•合作学习:提倡小组的合作精神，碰到不懂的问题提出来，在小组中讨论，通过想像画出心目中的美猴王。

3•探究学习:课文较浅显，学生可以自学，因此，可结合课文的学习延仲拓展到整部小说的阅读，指导学生利用课外时间到阅览室查阅有关《西游记》的资料，包括作者简介、写作背景、创作意图以及小说的内容等，引导学生课外阅读《西游记》，让学生将第一回与课文作些比较，增加阅读兴趣。

[教学流程]

第一课时

(一)第一教学板块:预备动作

1•导人。

教师:孙猴子是家喻户晓、群众喜闻乐见的艺术形象，我这样说对不对?

学生:应说\"孙悟空\"，不能说\"孙猴子\"。

教师:美猴王孙大圣孙悟空，这一艺术形象本身有个发展过程。他是神、猴、人三位一体的艺术形象。最初是石猴，由于本领高强，又有强烈的自我表现欲，便成了猴壬，而且是美猴王。那么美猴王究竟\"美\"在哪里呢?我们一起来学习本文。

2•《西游记》及其作者简介。

[问题]什么是神话和神话小说?

(要点提示:《西游记》是一部神话小说，神话是以神为中心的古代传说。古代人分不清人和神的观念，认为天地万物都具有同人一样的生命，往往借神话去说明一切，把它作为一个民族的共同信仰。这些神话在民间广泛流传，经过后人不断加工而写成的小说，叫做神话小说)

3•自由朗读课文，扫除文字障碍。

(二)第二教学板块:以小组为单位讨论文章结构

1•课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。全文按情节的发展可分为三部分。

(1)第一部分(第1段)，这是情节的开端，写石猴的出世。

（2)第二部分(第2一3段)，这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。这一部分又可分为两层。

第一层(第2段)，写石猴的山间生活。

第二层(第3段)，写众猴玩耍，以及发现了瀑布。

(3)第三部分(第4段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴进洞居住，且被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。

第一层(从\"好猴\"到\"也省得受老天之气)，写石猴发现水帘洞。

第二层(从\"众猴听得\"到结束)，写石猴带领众猴进洞居住，被拥戴为王。

2•小结:这节课我们初步了解了古典神话小说《西游记》，一起理清了文章的情节结构，解决了本文的生字难词。通过学习我们知道美猴王孙悟空是一个神、人、猴三位一体的艺术形象。下节课我们具体地探讨这一艺术形象。

第2课时

(一)第三教学板块:引导学生自主学习，参与小组讨论

1•围绕课文，让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。

[问题一]本文塑造了美猴王的形象，美猴王\"美\"在哪里?

[问题二]他有哪些性格特点?

I问题三]这个形象既有神的色彩，又有猴的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?

2•教师深人巡视，参与讨论，由学生回答。

(1)引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的\"美\"表现在:身世美、行为美和语言美这三个方面，作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴进住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。

(2 学生通过讨论得出:这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。

(3)美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的动物性;人表现了他的社会性;神，表现了他的传奇性。

(二)第四教学板块:看看，议议，画画，讲讲，写写。培养听说读写的能力，引导学生从课文中摄取有益的东西，提高人文素养，学习美猴王的聪明勇敢、有胆有识。

l•边看边思考:美猴王具有怎样的性格特征?

2•讨论美猴王的性格特征。

3•体验感悟。

4•总结。

同学们，我们学习了《美猴王》，不仅了解了神话的特点，认识了\"美猴王\"美在哪里，对这一形象也有了新的认识，更重要的是大家发挥了想像力，锻炼自己的口头表达能力。希望同学们在今后的学习中能像美猴王那样积极主动，增强自我表现欲，把自己的听说读写能力提高到新的水平，

(三)作业





















作者邮箱： ycf@txt.cn

来源：中国哲士网

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