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《生命，生命》课堂实录及教法分析(本站论坛稿)

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喜欢。            
生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。            
[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]            （学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）            
生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；            
喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；            
喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、            
过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。            寻读            
师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？            
生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）            
生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；            
“肃然起敬”是发自心底的敬佩；            
“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；            
“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；            
“擎天撼地”体现生命顽强；            
“竟然”突出我的惊喜。            
（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）            
教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。            师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。            
生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。            
[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]            过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。            
研讨            
师：从文中找出作者对生命的三点思考            
生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。            
[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]            
（四） 体验反思            
师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。            
生：生命只有一次，应好好珍惜；            
人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；            
生命是宝贵的，应该活得精彩。            
（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）            师：引导            
请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。            
示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。            
生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。            （生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。            
我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。            
我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。            
我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于

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