四节课给予我们的思考很多，值得学习借鉴有以下几个方面：
    按照新课程标准的要求，本模块教学内容，目标与要求是：以娱乐为话题，阅读课文介绍的是一部美国电影《加勒比海盗》。课文从听说到读写都围绕着娱乐方面的话题展开，听的方面，要求获取对话中的主要信息和细节；说的方面，能谈论影视娱乐节目，发表看法，谈自己的喜好；读的方面，能读懂电影简介及评论，明白文章的主旨大意，提高理解文章结构的分析能力；写的方面，能运用间接引语转述别人说的话。基于对课标要求的理解和把握，四位教师在课堂上尽管方法各异，但最终都能准确达到课标要求。四位教师在课堂教学中体现了以下几个共同特点：
　　一、教学模式和教学方法的转变：
　　四节课展示下来，带给我们的思考是四位教师在教学中传授给学生的不再是一个枯燥地背诵和简单记忆的教学过程，而是一个最大限度的让学生积极主动参与的学习过程，一个不断提高语言运用能力的过程。并且在授课中教师为主导，学生为主体，先学后教，以学定教的教学模式也得以很好地体现。教学中四位教师都能通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验，感知，达到大家积极参与和积极交流的效果。通过四堂课的课堂展示，我们能很清晰的感到教师在教学设计过程中下了很大功夫。例如：项哲和刘丽两位教师，在进入新课环节时，就以字幕的形式展示给学生本节课的学习目标和学习指向，实际上就是向学生下达了学习任务。学生明确目标，领受学习任务，从而体现了师生的第一次互动。在整个课堂教学中，四位教师在各个环节的任务下达都很明确，不同任务环节的时间控制有所不同。因此，学生在小组交流讨论时明显感到提高了效率。例如：夏荣艳老师在进行到第六步教学时分别交代了4个任务，时间分配共计10分钟。相对其他两个任务，第2, 3 任务时间分配多，这与这两个任务的难度有关。而第4个任务即小组合作找出重点短语的时间采用竞赛形式，学生的集体荣誉感决定了学生的积极参与，因此这个环节任务完成的效率极高。学习反馈方面，四位教师做法各有千秋。夏荣艳以任务交代的难易程度决定是以小组形式展示还是以学生轮流发言形式展示。刘丽主要以小组合作探究形式展示，具体展示形式是以小组选出代表到黑板前展示，并且还设计了展示后点评任务安排环节，学生代表展示到位，任务完成非常出色，从而更增强了学生的自信心。个别小组展示后，刘老师发现问题时，以提问的方式二次将问题抛给学生，进行二次反馈，这时教师的角色依旧是引导者，组织者。大胆放手，真正向新课程研究的师生互动，生生互动方向努力尝试。在典型练习方面，四位教师也是下了一番苦心。为了完成本单元语法目标的学习，延续第一课时的学习，四位教师将典型练习设置为间接引语的变化。应该说四位教师语法练习在一定程度上突破了传统语法教学的模式，试题的例子完全来自本课阅读文章，所以学生完成习题的过程相当于又一次对文章的理解。而且学生在做间接引语转述话题时实际就是对文章的理解的提升。这点是值得我们教师学习的。习题总结时，基本都是学生自己完成的，教师就是起到引导，补充的作用。相对教师条条规则总结好再表述给学生而言，这样做的效果要好很多。如果能持之以恒，对于学生的逻辑思维能力的提高是相当重要的。同样，对于教师而言，如果能持之以恒，课堂教学艺术的提升也是大有益处的。
　　二、英语教学主线的转变：
　　《新课程标准》要求，英语教学始终要坚持以“用英语做事”为主线这一原则。在本次专题研究课中, 我们看到了四位教师都在向这一原则努力去做。四位教师无论从新课导入,观看原声电影片段开始，让学生用英语谈论对影片的感受；还是学生用英语汇报自主学习成果,小组合作探究学习成果。我们都能体会到英语课堂师生尽力使用英语交流，培养学生用英语思维。试想，如果我们能在实际教学中长此以往的坚持，大胆放手让学生用英语去说，去做。那么学生在做事情的过程中就会既发展了语言表达能力，又锻炼了学生思维能力以及交流与合作的能力。
　　三、情感态度的转变：
　　新课标对于情感态度，学习策略进行过专门补充。可喜的是，四堂展示课，我们看到了四位教师的关注点不再是单纯的完成教学任务。而是在课堂教学中多次设置教学任务，充分调动学生的积极能动性，让学生在小组活动中能与其他同学积极配合和合作，让学生乐于感知所学，并积极尝试使用英语进行交流。例如：夏荣艳和刘丽两位教师，在本堂课最后设置了用英语写影评的环节。在两位教师的引导下，学生积极参与总结中，学生首先掌握了写影评的基本要求，再配合学生喜欢的电影题材。经过课上限时准备，学生把自己对影片的看法表述出来。通过本堂课，学生真正做到了在学习中体会到使用英语表达的乐趣。
　　四、教材解读的转变：
　　本次专题研究课，活动形式是同上一节课。真正目的是体现教师的个性和与众不同的教学风格。这种风格在同上一节课的教研活动中淋漓尽致的呈现出来，四位教师面对同一教学内容，在对教材的分析与处理上，呈现出了不同的面貌，四位教师在充分理解，准确把握课标的基础上，结合实际教学需要，对教材做了大胆的取舍，创造性地使用了教材。例如：夏荣艳老师的课，采用任务型教学模式，融话题和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，真正体现了“在教中学”的教学原则。刘丽在进行教学时，把听说读写有机地结合起来，遵循听说领先，读写并举的学科学习规律和方法，根据教学内容，设置听说读写能力的全面训练。教学环节环环相扣，层层递进，重在培养学生为交际运用英语能力方面做出了大胆的尝试。
　　五、教学资源利用的转变：
　　四位教师为提高学生的学习效率创造有利条件，根据教学目标，学习内容，学习条件，合理利用现有的教学资源，并充分利用网络资源主动下载教学所需内容，用自己掌握的电教手段自制课件，课件制作合理，恰当，简约，达到了提高学生英语学习效果的目的
　　反思四节课亮点的同时，今后英语教学实施中我们仍旧需要思考与改进的几个方面如下：
　　一、教师要认真体会“头脑不是需要填满的容器，而是需要点燃的火把”的含义，创设激发学生英语学习的环境。
　　某种意义上说，教师是发动机，是要激活学生的思维，
　　推动他们的学习。新课程标准下的教师的任务不再是灌输知识，而是启发学生，引导他们思考，进行适当的点拨和总结，让他们自己去观察、发现、探究和学习。教学的有效性体现在教学目标的达成情况，良好的情境创设是提高教学效果的重要手段，但教学过程往往会受到教师、学生、媒体等诸多因素的影响，创设情境只是教学的一种手段，教师应该综合考虑各种因素，创设有一定的真实性和现实意义的情境，这不仅要注重学生的兴趣，更要注重所创设的教学情境要紧扣教学知识和教学技能。教学情境中的语言操练不仅仅要包含学生所熟悉的或可以理解的话题，更要包含对学生具有挑战性的、能引发学生表达兴趣的内容，从而使情境更好地为英语教学服务。
　　二、教师要合理开发利用教材资源，设计出符合学生身心发展阶段特点的灵活多样的学习活动。
　　教师们在教学中经常会遇到这样的问题，即教材所提供的活动不一定完全适合自己学生的水平，灵活使用教材是教师基本功之一。教师如果发现活动过于容易，可以从几个维度的调整来增加活动的难度。1、缩短活动的时间。2、增加活动的步骤。3转换形式。4、增加活动的分析、解释的难度。5、增加语言表达的准确度、流利度；6、将理解的活动转变为表达活动。7、将机械练习活动转变为自由运用活动。如果教材中的活动难度过大可以从与上述策略相反的方向进行调整。
　　三、合作学习是高效的学习方式，其关键是要处理好学生在团体中的角色定位，时刻关注学生参与的全体性和有效性。
　　教师应该鼓励和倡导合作交流的学习方式。但是在此过程中，应该首先明确分组合作的效果重于形式，一定让小组内的每个成员都明确自己的角色、职责、任务和要求。只有那样，学生在活动中才可以各施所长，优势互补，实现团队资源配置的最优化，从而充分发挥团队协作的力量，使每个人都体会到合作学习的优势。教给学生如何求同存异，达成一致是保证合作学习顺利进行的必备技能，学生要用英语表明自己的观点并陈述理由，这是运用语言的过程，小组成员通过比较各自的建议，形成大家都认可的汇报材料，这是不断地选择、协商的过程，因此，小组合作学习使学生不仅学习了英语，进行充分的语言实践，也学会了和同伴合作的技能。本次活动执教教师所授课的班级是陌生的，这在一定程度上对教师提出了更高的要求。因此在组织教学时，没有充分备好学生，安排活动和课堂提问存在很大的盲目性。小组合作的过程中，尖子生唱主角，教师衡量小组任务完成的情况，也是以尖子生的完成情况为依据，忽视了其他学生的学习效果；教师在个别提问时，提问范围小，有的学生一节课被提问多次，而有很多学生一次也没提问到。教师既要考虑学生的实际学习能力，又要设计有挑战性的任务，而不是让小组学习流于形式，也不能只注重优等生的学习，更要关注中等生和学困生的学习。
　　四、提高教师有效指导能力，关注教师的指导作用和学生主体地位的发挥。
    任务型教学是英语教学的重要方式，任务的设计从难度选材，既要有一定的难度，又要贴近学生的生活，这样学生才能有话可说。不能在课堂设计时，想当然的认为学生一定能行，致使话题的素材较难，学生没有相应的知识储备，再加上教师在发布指令的时候阐述不够清楚，在教师发布了小组合作的指令之后，教室虽然热闹了起来，但是仔细观察，发现部分学生面面相觑、无从下手。很多小组的学生甚至不知道应该做什么、如何做。老师在巡视的时候，多是象征性的询问。学生是学习的主体，教师所涉及的每一个教学环节、每一个活动，都应该有利于学生感悟所学的知识，调动学生学的积极性和主动性，充分利用学生已有的感知，让每个学生都能参与到课堂中来，融入课堂中来，让学生学有所得，学有所悟。教师的有效指导应体现在对课堂上学生们的学习活动适时引导，点拨，教师能否运用促进性的指导技能，对于学生学习活动的展开并取得效果，具有决定性意义。教的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。同时引导在课堂上的表现也可以是启迪，激励。教师的有效指导应体现在知识讲解在疑惑处、讲解在拓展处、讲解在升华处。英语教师应该深刻认识到：充分自主、高效合作、深入探究必然成为学生学习英语之学习方式转变的主旋律。英语教学要以学生为主体，教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。目标尽可能让学生明确；知识尽可能让学生发现；过程尽可能让学生参与；内容尽可能让学生选择；方法尽可能让学生掌握；疑难尽可能让学生探究；检查尽可能让学生自查；学生能提问的教师不先问；学生能描述的教师不替代；学生能自己创作的教师不示范。

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