其次，发展了学生能力。在整个活动过程中，学生的动手动脑能力得到充分发展。选诗抄录，查资料，选择角度写小论文，组织课堂交流讨论，基本上全由学生独立完成，教师只扮演组织者和指导者的角色。学生在选诗查资料的过程中，涉猎了大量的杜诗和评论材料，拓宽了视野，丰富了知识，发展了能力。有同学学写古诗，并且自己加以评价，还真像一回事（具体文章附录于本文后）。

第三，培养了学生的创造力。在所写的小论文中，虽有不少文章的观点比较旧，但也涌现出立意新颖的文章，带有中学生的审美特色和认知程度。如齐西茹同学在她的文章中写道：“自初二以来，我学习了很多杜甫写的诗，从他的诗中，我深感他是一个热爱大自然的人。”以下还引了杜甫的“迟日江山丽，春风花草香”“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”以及《望岳》来证明，有理有据。再如贺琰说“（杜甫的诗）并非全体都是沉郁悲怆，也有清丽秀媚之句。比如早期的《望岳》《绝句》，还有《江畔独步寻花》《曲江对雨》……”

这次学习杜诗活动是在继“每日演讲课”“每日格言”“每日一诗”后开展的对一位作家的专门性学习。杜诗学习遵循了我校“活动式”教学实验所制定的原则，即实践性、系统性、开放性、创造性、指导性。整个活动以学生自主学习为主，教师只作必要的指导。学生的主观能动性和创造力得到充分的发挥，取得了一定成效。当然也还存在着一些问题，望方家指教。

[附学生小论文]

自创自评古诗二首

贺 琰

送 秋

冰炉祭落英，玉烟熏枯月。

逸怀思旻去，则知春不远。

短评：这首诗写的是在初冬时节，撮土焚香，祭奠刚刚逝去的秋天。前两句运用的是对偶。因为天气很冷，所以焚香的香炉都变成“冰”，作者在为秋天里凋谢的花儿超度。中秋已过，月亮已经成了下弦月（因此称“枯”），那香炉上袅袅的青烟仿佛飘向孤寂的月亮。诗的后两句则是作者的思考：秋天虽逝去，但好好想想，秋的成熟不正是源于春的孕育，秋是结束，更是开始，春天马上会给大地带来了一片生机。

前两句看似渲染传达一种消极、悲凉的情感，实为后两句作铺垫，后两句笔锋一转，体现出作者的乐观的人生态度。

怨春风

暖风低碧枝，却见烟花迟。

无端缤纷泪，不知心恨谁。

短评：这首诗把春风拟人化。前两句语气是平缓的。暖和的春风吹动了已经变绿的枝头，枝头上鲜艳的花朵终于迟迟地开了。但后两句的语调渐渐暗淡、悲伤了。花瓣无缘无故地落了下来，宛若人的眼泪。最后一句既是将花瓣拟人化，说花瓣此刻的“心情”是“恨”春风，又点题：“怨”春风。

这首诗运用拟人的修辞，把春风和花朵当作两个在开玩笑捉弄着玩儿的人，十分别致。第三句明知是春风吹落了花瓣偏说“无端”，也暗指出玩笑气氛。这首诗是用悲凉的语气来表达有趣的意境。只是语言不够精练，较死板，还有待改进。

反对战争的伟大诗人杜甫

周啸

杜甫生活在唐朝由强盛逐渐走向衰败的时期，统治者的昏庸激起了杜甫的无比愤懑。

诗人陷身安禄山叛军铁蹄践踏下的长安，目睹了叛军的种种倒行逆施，经受了国破家散的痛苦，忧国伤时，思家念亲。就在“数州消息断，愁坐正书空”的困境中，春天到了，大自然不因为人间正在遭受涂炭之灾而失却它的美丽，沦陷叛军之手的长安仍花香鸟语，春景明媚。诗人伫立四望，满目的春光只能触发他急火煎熬般的痛苦思绪。于是他饱蘸心酸的眼泪，挥笔写了“国破山河在，城春草木深”。这是诗人所看见的京都沦陷、长安一片残破景象，但大好河山依然存在，并未陷于叛军之手，春天又降临长安。“草木深”三字既表示草木滋长的春天景象，也包含了城市被破坏、人烟稀少、遍地草木的意蕴，它的背后深藏着诗人对战争的厌恶和深重的叹息。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就把这种慨叹表现得淋漓尽致。

杜甫叹惜国家的衰败，反对不义的战争。在《前出塞》中，他写道“杀人亦有限，列国自有疆。苟能制侵陵，岂在多杀伤。”这几句直抒胸臆，慷慨陈词，写的是针对时事的安边良策，表达的是克敌卫国的愿望。拥强兵只为守边，制止侵略，而不是无限的杀伐，不是劳民伤财的开边黩武，侵犯异邦。它道出了将士们的共同意愿，更是作者发自内心的呼声。

这就是我所认识的杜甫，一位反对战争的伟大爱国诗人。
 

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