认知杜甫 ——“活动式”教学研究探微
 
 
 
安师大附中 朱诵玉
 
 
 
“学会学习，学会实践”是21世纪人才的基本要求。而培养学生创新精神和实践能力已成为新一轮基础教育改革的突破口，成为课堂教学改革的攻坚目标。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：“要培养学生挑选、系统整理和分析事实的才能，让他们独立搜集大量的事实，思考这些事实，并对它们进行系统整理、对比和分析。有了这种技能，就能使知识经常处于发展之中……”基于这种认识，结合我校语文组进行的“活动式”教学实验，我在所执教的初二（2）班让学生进行杜诗的系统学习，以培养学生自我学习自我研究的能力。

在学期伊始，我与同学们商量，利用每节课上课铃响之后的三分钟时间学习一首杜甫诗。诗由学生自已搜集于头一天准备好，并交与老师过目，对老师作简要讲解，如有疑问可向老师请教。经老师同意之后，在上语文课之前抄到黑板右角。上课铃响后，抄诗的同学在其他同学的掌声中走上讲台，为大家示范朗读，并对该诗作简要讲解和评价，评价可以从各种资料中得来，也可以是自己的见解。讲述过后该生带领大家朗读一遍回座位。这时其他同学可以尽自己所知及理解对该诗内容和抄诗同学的讲解发表意见。最后大家利用休息时间抄录黑板上的诗。如此为之，按学号轮流，这样大半个学期下来，我班同学学习了大量的杜诗，除杜诗中的长篇外，其他各类型杜诗均有涉及。如《江畔独步寻花》（二首）、《春夜喜雨》《旅夜书怀》《月夜忆舍弟》《天末怀李白》《绝句》（三首）、《望岳》《登高》《登岳阳楼》《前出塞》（二首）、《赠花卿》《蜀相》《复愁》《漫成一首》《曲江》《戏为六绝句》等等。

在课堂学习杜诗之余，我还要求学生将所学之诗尽数熟背。教室里经常出现以诗回答的情景。

在此基础上，我让同学们或两人一组或独个单干，搜集有关介绍杜甫、评价杜甫及杜诗的材料，自己选题结合所学的杜诗对杜甫或杜诗谈一些看法，写成文章。同学们一开始感到困难，不知从何下手。于是我就给他们简要讲解可从哪些书里查到相关资料，怎样阅读资料，怎样选取一个角度结合所学的诗来谈自己真实的感受等。

于是全班同学开始查资料，动手写小论文。一星期后，小论文交上来了。我仔细阅读每一篇文章，发现有写杜甫是热爱大自然的诗人的，有写杜甫生活诗的，也有写杜甫抒情诗的，也有写杜甫是反对战争的诗人的，还有写杜诗的思想性，艺术性的。虽然文笔还显得稚嫩，但却也闪动着一些新颖的思想火花。

接下来我安排了学习杜诗的课堂研讨。首先，我从所交的文章中挑选八篇写得较好的文章，并选了一位同学作主持人，让主持人和这八位同学一起商量安排好发言顺序。我和主持人同学一起研究如何组织课堂发言、讨论及时间控制。

2000年5月29日，在初二（2）班教室举行了“认知杜甫——杜诗学习交流会”。到场的有“活动式”教学研究实验组的部分老师。

这堂课由田雨同学主持。她向到场老师简要介绍我班学习杜诗的情况后就请各发言同学上台朗读自己的论文。依次是齐西茹《一位热爱大自然的伟大诗人——杜甫》、刘翔《好雨知时节，当春乃发生——谈杜甫的生活诗》、陶然《浅谈杜甫的抒情诗》、周啸《反对抗争的伟大诗人——杜甫》、姜姗《我看杜甫的爱国诗》、蒋潘《小议杜甫的诗歌的思想性》、靳晶《谈杜甫诗歌的艺术性》。每一位同学发言过后，同学们就其发言发表赞成或反对意见。时常形成两种相反意见，僵持不下，课堂气氛热烈（具体过程兹不赘述）。课后，听课老师对这堂课作了评价，并就“活动式”教学进行了深入的探讨。

这次杜诗学习历时近一个学期，基本上是在同学们自学的情况下进行的，教师只起一个组织者和指导者的作用，没有过多地介入学生的学习过程。

这个活动的效果也是比较明显的：

首先，激发了学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师。学生一旦喜欢哪门学科，他将不遗余力地去主动钻研。对杜甫诗的系统学习，激发了学生学习语文的兴趣。因为每

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