《音乐巨人贝多芬》教学设计音乐巨人贝多芬,何为资料原文赏析

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《音乐巨人贝多芬》教学设计

贝多芬简介：

　　贝多芬（１７７０～１８２７），德国作曲家、钢琴家。维也纳古典乐派代表人物之一。出身科隆选侯宫廷歌手世家。自幼跟从父亲学音乐。１９岁于波恩大学旁听哲学，接触资产阶级革命启蒙思想。１７８７年起任音乐教师。１７９２年定居维也纳，三年后出版第一部作品。自此开始创作生涯。１８２０年两耳失聪，但从未辍笔，毕生追求“自由、平等、博爱”理想，其主要作品反映了当时资产阶级反封建、争民主的革命热情，表现出人类的英雄气概。其创作成就极大地深化了音乐艺术的思想性和表现力，对后世有极深远的影响。主要作品有交响曲九部（以第三《英雄》、第五《命运》、第六《田园》、第九《合唱》最为著名），另有歌剧、小提琴曲等。

三、根据预习复述课文内容，说出课文所写的主要事件

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四、自读课文，看文中描写的贝多芬有什么特点（要求说出理由）

　　刚刚开始分析课文就安排这样的讨论是基于以下理由：Ａ、相信学生的理解能力，他们在熟读后即可讨论解决这个问题，而不需要一板一眼地按照“写了哪几件事”“找出肖像描写”“体会人物语言”“分析贝多芬的特点”这样的步骤来刻板地进行；Ｂ、这样安排可使分析进程更加简洁紧凑；Ｃ、这种安排更好地体现了让学生自主学习、合作探究的教学理念。

　　但这样放手让学生讨论也容易流于肤浅和混乱，所以教师要做好“主持人”的角色，要对学生的讨论适时的加以引导和总结。当然教师也不要完全做一个处身局外的“主持人”，还可适时的加入学生的讨论，发表自己的看法，甚至参与争论。因为教师既是学生学习的引导者、帮助者，同时也应是学生学习的合作者和朋友。比如：

　　可引导处：学生在谈贝多芬的特点时不外乎从这两个方面寻找理由──人物的肖像、语言。当有学生谈到他的肖像时教师可要求大家先放下其它的话题，集中力量分析贝多芬的肖像，然后再一起分析他的语言。（当然顺序颠倒过来亦可）这样可使学生的讨论更有秩序，思路更清晰，效率更高。涉及到一些重点段落、语句应要求学生反复朗读、体会。（比如在分析肖像描写时，要让学生反复朗读并找出写两肩、脸、头发、眼睛的关键语句并认真体会）

　　可参与处：文中有很多难解的句子，学生可能不能完全独立解决，如：

　　Ａ、“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛”；Ｂ、为什么贝多芬说“一株树也比一个人好”；Ｃ、“你可能想到我──一座已倒落了的火山……挣扎出来”；Ｄ、他诚然孤独，可是有“永恒”为伴；Ｅ、“我心里发出的回响，比任何乐器上演奏的都美”；Ｆ、“一个乐队只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐”……

　　可争论处：文中有这样的句子：“他的脸上呈现出悲剧”，大家都当我是个厌世者”，“我有时不免叹息，我真软弱……一个音乐家最大的悲剧是丧失了听觉”。那么，这是否说明贝多芬是个悲观软弱的人呢？

　　明确：文中更多的地方体现的是贝多芬不屈服于命运的顽强精神，根据上面那几句话不足以认定他是一个悲观软弱的人，但必须承认的一点是，做为一个活生生的人，他难免有悲观叹息的时候，也有忧愁的时候，但那只是一瞬间而已，这并不影响我们对他坚毅顽强精神的整体认定。

　　分析贝多芬的肖像时要展示他的头像。讨论进行时，可适时播放《命运交响曲》，同时总结板书。

五、通过以上分析我们认识到达

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来源：中国哲士网

作者：何为

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