这种抓关键词句的方法同样适用于第三、四自然段。学生通过感悟“呼吁”、“纷纷”“冒着……顶着……踏着……”“四处寻找”，“一点也不在乎”等词语，深深体会到了瑞士政府的人民的爱心。

2抓关键词想象：

   学生抓到“纷纷”一词时，我让学生想象：你仿佛看到谁走出家门了？孩子们有的说有老人、有孩子、有年轻人。教师提升：你们看到了不同年龄的人们；还有的学生说有老师，有医生，有工人……教师提升：你们看到了不同职业的人；还有的同学说有政府的领导，也有普通的老百姓。教师提升：他们的身份也不同。虽然如此，但他们救助小燕子的心是相同的。这里设计了创设情境引读，让学生入情入境。

想象2：抓“四处”让学生想象人们都可能去哪里找了？从而感悟到人们为了救护燕子，不畏严寒，不怕艰辛，不怕危险，把凡是自己能想到的地方都去了，从而感受人们对燕子的那种博大的爱心。

2、抓关键词带整段

指导学生学习语文，就是要让学生体会从一个个文字中所流露出作者内心的真挚情感。

当学生交流“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点儿也不在乎”时，我便带着孩子们紧抓“不在乎”，从不在乎中读到贝蒂心中的在乎，结合文中插图进行读写结合，让人和动物间这篇和谐的乐章在读文，品文，写话中幽幽地奏响。　

三、注重对学生情感的关注，营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。

《新课标》要求：“初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”在学生理解政府号召居民拯救燕子时，让学生当电台主持人，动之以情，晓之以理呼吁居民救助燕子；在感受小贝蒂一心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神情她好象在说些什么？在送燕子的站台上，让学生想象，假如你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些什么？如果你是送行的居民，你又会对小燕子说些什么？这些情境使学生更快的融入课文中，感受到人和动物间的美好情意，充分理解了课文。这些动情的语言把孩子们引入了课文中的世界，在那里，他们激动着，感受着主人翁的感受。这样就少了一些生硬的剖析，增加一些语文味。　　

摒弃了繁琐的分析，将静态的文字链接成动人的情境，在反复品读中丰富着语言的内涵，丰富着人物的精神，丰富着学生的人生体验。引导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。　　　

整个教学过程中，第二段燕子遇到麻烦这段用时太多，导致后面的读写结合时间比较紧张。还有，我在让学生看图说话时，有一个孩子关注到了图中人物后面的山，路面等环境的叙述，紧接着又有两位同学也随着说，而偏离了对图中的重点人物的观察。如果当时第一位同学说时老师就适时引导同学观察图时应观察画面中的主要事物，孩子们就会去观察小贝蒂了。在今后的教学中，平时还要不断积累，注重课堂的生成资源，让学生成为真正的主人。《燕子专列》是人教版三年级下册的一篇阅读课文，本文讲述的是人们关爱保护燕子的感人至深的故事，它表现了人类对动物的博大的爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇课文。

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