三、读出“温度”，精读文本。

师：这些词语大家读得很准确了。但是，老师觉得你们没有读出词语的温度来。（学生很奇怪）是呀，词语有温度吗？我们试试看。读到“气温骤降”，你会不会有种寒冷的感觉？试着读读这个词。

生读词，边读边做出冷的样子。

师：听你这么读，我都觉得有些冷了。谁再读读这几个词？

师：从你们的朗读中，我感受到了词语的温度。那么，把这些词放回到句子中，谁愿意来读读？（在读词的基础上，学生读出了环境的恶劣）

师：那么第二组词语应该怎么读呢？

生读得很投入。

师：读这组词语你感受到的是什么？

生：痛苦。小燕子太痛苦了。

生：小燕子很疲劳。

师：对呀，它们要长途跋涉呀。长途跋涉就是说——

生：走很长的路。

师：看，跋是走在山路上。涉呢？（板书涉的金文）这表示什么意思？

生：过河。

师：跋涉，就是要翻过大山，趟过大河呀。长途跋涉，不仅是说路很长，而且还在告诉我们——

生：路很难走。

师：再读读这个词，读出路途长，行路难来。（生读）

生：我很难过，小燕子要死了……

生：小燕子很危险，它们就快死了。

师：带着这些感受，我们再来读读这些词语。

师：从你们的朗读中，我感受到的不仅是小燕子处境的危险，更有你们对小燕子的同情和关心。把这份同情与关心带到课文中，谁来读读这句话？

生：“燕子经过长途跋涉……”

师：同学们，还记得我们刚学过的《燕子》吧？那么活泼机灵的小燕子，从南方飞回北方的时候，飞过了许多的高山，飞过了许多大河，到达这里的时候，非常疲倦了，本想歇歇脚。可是，这里却——（引读）气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。

小燕子找不到吃的，天气又是这样寒冷，它们——（引读词）饥寒交迫，想飞走却没有力气，慢慢的，翅膀冻硬了，小爪子冻僵了……谁再读读这两句话，把小燕子的情形告诉大家。

生读句子。

师：一个人讲力量有限，我们一起来。男同学读描写天气环境的句子，女同学读描写小燕子处境的句子。齐——

师：看到小燕子这样危险，我们应该怎么做？

生：我觉得应该做两件事：一件是把这个消息告诉大家。

师：你考虑的真周到。看看课文，谁做了这件事？

生：（读句子）瑞士政府知道了这个情况……

师：第二件做什么？

生：就是要走出家门，去救燕子。

师：可是孩子，走出家门多冷呀。在自己家里守着火炉，又温暖又舒服。门外可是料峭的春寒呀！你去吗？

生：去！

师：态度挺坚决。看来，听到消息，你一定会——

生：“冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”

上一页  [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页