二、激情演绎，情感动态生成——罗雪梅老师课堂综评

    “工具性和人文性相统一”语文课程的基本特点，罗老师的课就生动地体现了这一点。她在课后反思中谈到在设计本课教学过程之前，她特地花时间到图书馆阅读了大量课堂教学的理论书籍，虽然不可能每一个名师的观点记得牢，但其中的两句话却让她得到了深刻的启示：“你课堂上的每一句话都要是有用的”“每次朗读都要在层次上有所提升”。再加上自己要求自己的课堂要有“情感”，就设计出了适合于自己的教学设计。的确，罗老师以饱满的激情，诗一般的语言，缜密的预设，灵活的教学机智，激情演绎出了一个师生情感逐步升华的“情感课堂”。在她的魅力引读的感染下，学生达到了 “一咏三叹”的朗读效果，为我们展示了一堂较高水平的教研课。
    本备课组成员各抒己见，对罗老师课堂上以下几点优点记忆犹新：
    1、语文课堂是师生情感流动的过程，教师在教学中做到了“教情、学情、文情”三情和谐统一。

2、朗读方式很多样，评价很到位，学生参与面很广，主体性体现得很充分。指导朗读有层次感。在一次次的激情朗读中，教师引导学生一步步入境体验，融情入理。所以课堂对话中才会有如此精彩的生成。
    3、教师富有感染力的语言，拨动了学生的“情”弦。以“情”为主线，牵引着每个学生的心。学生在一次次的朗读中，学生忘记自我，快速地进入情境，与文本产生共鸣，读出了味道，真正做到入情、入境、入心，达到“心入我书，我心入书”的效果。
    4、选取《丹顶鹤的故事》进行拓展，教师极富感染力的语言，感动着学生，

    5、教师善于挖掘文字背后潜藏的内涵，如“假如你是播音员，你会怎样呼吁居民拯救燕子？”“都有谁去寻找燕子”等等，通过说话训练，补充了文本空白，使得教学过程达到了“知、情、义”的高度统一。
    6、能引导学生抓住重点词进行感悟，进而为有感情的朗读奠定基础。

   在演绎精彩的同时，亦有几点建议：

    1、在出示句子的时候，重点词不要先标出来，要留给学生思考的空间。

    2、学生在朗读过程中，教师要及时纠正错误，如“所有昆虫”读成“所有的昆虫”，把“冻得坚硬的山路”读成“冻得僵硬的山路”。
    3、讲述《丹顶鹤的故事》不宜太长，与本文感情无关的内容可以适当删减，可以让学生迅速抓住重点。

4、故事很感人，如能抓住这一契机，让学生说说自己听后的感受，学生的印象和感受就会更深了。

    三、教学灵活，机智生成——詹荣老师课堂综评

    詹荣老师在教学中善于根据学情灵活选择教学方式，机智而有效地利用生成，为提升学生情感服务。有效的生成使教学富有灵性，彰显教师的智慧。同时，这节课也是一节“平实、扎实”的课。

   值得提倡的理念和做法有：

    1、在本文的教学中，教师充分训练了学生的“听、说、读、写”的能力。如，在理解“气温骤降”这个词时，教师利用分析“骤”的字形特点，引导学生悟出“骤降”就是冷空气“聚集”在一起，“马上”就来临的意思，形象生动。在书写课题“燕子”时，提醒学生“燕”字不是草字头。

    2、注重课文之间的联系，以《燕子》一课相关段落导入，使学生很快感悟燕子的可爱，为学习课文做了很好的铺垫。
    3、对第3、4自然段的教学，能根据学情，调整自己的教学环节，因势利导。

    4、教师善于挖掘文本，敢于挑战，做法大胆。如理解“呼吁”一词，先让学生理解词义，再由学生试着写写政府的“呼吁”（小练笔），接着让几名学生登台展示，最后自己大声朗读自己的作品，充分调动了每个孩子的积极性，让每一个孩子都成为课堂的主角。

    5、一些教学环节有创意。如先学第二自然段，了解燕子遇到了什么麻烦，然后提出疑问：“就是这些濒临死亡的燕子最后却坐上了温暖、舒适的专列，你们想了解是怎么回事吗？”教师适时完成课题板书，自然进入了三、四自然段学习，比较有新意。

    6、教学如：讲解“麻烦”时，根据学生的回答“灾难”，而巧妙讲解：这看起来是一个“麻烦”事实上对燕子来说却是濒临死亡的“灾难”。这样能使学生对燕子的处境更为同情。这样善于捕捉，加上正确引导，让我们看到了课堂教学的生命的活力。

    7、教师能抓住重点词让学生进行理解，如“饥寒交迫、呼吁、纷纷、四处、在乎”等，在潜移默化中对孩子们进行了语言文字训练，让学生能够读进课文中去，将课文读透。

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