六、换位体验，拓展悟情，

1、这些濒临死亡的小燕子终于获救了，它们坐上了漂亮舒适的列车。如果你是其中的一只燕子，你会对谁说？最想说什么？你可以选择其中一种来说：（课件出示）

  2、这一列充满了爱心的专列就要启程了，当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊，让我们一起来读读最后一段为它们送行吧！

  3、燕子们还会去到哪里呢？

  4、其实在人类的历史长河中，人和动物不知演绎了多少感人的故事，接下来老师给你们讲一个发生在中国的真实的故事。听歌曲〈一个丹顶鹤故事〉，讲述徐秀娟，感受人们对动物的博大的爱心？

  5、结束语

《燕子专列》评课综述

作者：金蛇狂舞

    《燕子专列》这篇课文进述的是人和燕子的一个感人故事。这个故事表现了人类对鸟儿博大的爱心，呼吁人们要保护动物。本文选材视角和叙事顺序较为独特。首先，“燕子专列”这个题目即给人留下了较大的想象空间，怎么还有燕子乘坐的“专列”呢?作者这样独特的视角激起读者疑惑，引发阅读的兴趣。本篇课文没有采用平常的按照事件发生、发展的顺序进行叙述，而是先将事件的结果呈现出来，然后采用倒叙的方式来讲述事件的整个经过。此外，本文还采用对比的方式来增强表达效果。
    选编这篇课文的意图，一是引导学生体会关键词句在表情达意上的作用；二是领会人们为保护燕子所表现出来的博大的爱心。本文的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和重点词句的理解，体会贯穿全文的爱心，增强保护环境、爱护鸟类的意识。难点是领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受这样写的表达效果。

    三年级组王鑫、罗雪梅、詹荣和张继金老师于本周二上了这篇课文。四位老师的课都是有进步而成功的课，生成点较多，注重了朗读教学，并体现了朗读的“层次感”，使朗读达到了“读过”，而非“飘过”或“走过”。虽然四位老师上的是同一课题《燕子专列》，教研主题也同是“在阅读教学中体现有效生成”，但是在具体教学设计和教学过程中，实施的方式和有效生成的内容等方面是各有千秋的。

   “一千个读者就有一千个哈姆雷特”，读书是这样，听课亦如此。现就本备课组听课老师评课情况，综述如下。

    一、“厚”文读“薄”，“薄”文读“厚” ——王鑫老师课堂综合评价
    三年级的每一篇课文，文段多，可谓“厚”。教学的作用要让学生通过理解朗读感悟，读出文章的“厚实”；接着能够把握准文章的中心意思和思想感情，这样就把文章读“精”，即读“薄”了。读“薄”之后，再让学生能够举一反三，回归到人与动物之中去，回归到“爱心无界”的境界里。就是文章由“厚实”到“精义”再到“丰厚”的过程。王鑫老师教学的《燕子专列》，通篇贯穿了此读书要义，具体体现在：
    1、以人和动物和谐相处导入，为学习课文创设了良好的氛围。

    2、阅读全文后，指导学生概括课文的主要内容，对阅读课文起到了提纲挈领的统领作用。而老师出示一组提示概括内容的词语，降低了难度，学生能概括得准确而有条理。
    3、让学生选择喜欢的段落朗读，尊重学生的选择，很好地体现了“以生为本”这一教育理念。而且学生读后交流感受，让学生不停留在文字表面。只是感觉学生体会得不够深刻，如果教师能根据学生的朗读，顺势而导，让学生朗读感悟，这样教学方式就会更灵活，而且不会显得重复。

    4、重视字词训练，如挑出“长途跋涉、气温骤降、濒临死亡”等词进行理解。通过对重点词的理解，让学生有了自己的体会，这样就更好地朗读课文，深刻地理解课文。
    5、老师很注重培养学生的想象力，如：在理解“纷纷”一词时，想象有哪些人走出家门，让学生体会到不同年龄和职业的瑞士人民对燕子都很关爱。

    6、课件运用恰到好处。对于广州的孩子来说“大雪不止”，“皑皑白雪”他们是不能理解的，在此老师很好地利用课件这一直观的教学手段，让学生真正有了“寒冷”的感觉。

    7、教师设计的问题巧妙，如在引导分析完课文后，老师又提出了一个问题：“其实这不仅仅是燕子专列，还会是什么专列？”，学生的回答精彩纷呈：爱心专列、友情专列……这个精巧的问题，既回归了课题，又深化了主题。

    8、感悟时，不忘记教技巧给学生。“授人鱼不如授之以渔”，技巧才是学生受用的东西，老师有意识地贯穿朗读技巧，让学生“有法可依”。

    9、注重让学生体会、感受，读出自己的感悟。如学习第二自然段时，抓住“长途跋涉、饥寒交迫、气温骤降”等词语，让学生联系生活实际理解，再在理解的基础上读出自己的感受，学生兴趣盎然，一遍比一遍读得好。
   10、教学流程设计清晰，语言贴近学生，激发学生的学习兴趣。
   11、板书富有创意，用心形把燕子和居民们紧紧包围，突出了“人和动物是朋友”这一主题。

    需要商榷和改进的建议是：

    1、教学中，学生情感应该是由老师引领出来的。老师首先应倾情投入，完全融入课堂气氛，才能打动学生，才能有真情流露，产生情感共鸣。

    2、说话训练受老师给的范围限制，学生不能展开。
    3、如果能再放手一些，多给学生读的机会，更能体现学生的自主性。

    4、朗读时，最好不要统一步调，如“气温骤降”，只要读出自己的感受就好。

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