评 析

　　把昨天和学生一起聊过的修正版“坐井观天”和本节将要学习的《井底之蛙》以“快乐”为接口做一串接，导入有新意。但可惜的是，导入环节一结束，这个资源也就彻底“报销”了，未免有点大手大脚之嫌。其实，两个寓言的拼接所形成的是井底--井外--大海这一不断扩展的空间维度，显然，这是一个眼界不断放大的过程，也可以理解为一个不断行走的过程，而这一扩展的向度正是本文的主要意旨所在，仅仅为了一个课堂的导入实在有点浪费资源。我们不妨做这样的设计：导入环节如李勇老师所示，但在课堂后半部分可以尝试着把两者再度连接起来进行开掘，以揭示浅尝不止、步步攀缘的内涵。如此，在意义层面既可接力递进，在形式层面还可前后圆融，资源的利用效度当有所提高。

　　引导学生对课文进行梳理，必要，但在归纳时似乎不必拘泥于三个字的格式。其实，原文“高兴时……”“疲倦了……”“跳进井水中……”“环顾……”等本就是为了在叙述形式上求变化。

　　另，归纳时有明显遗漏。“环顾那些鱼虾、蟹、蝌蚪，没有谁能像我这样快活！”一句虽没有指出具体的快乐，但却是相对的快乐，当然应该归入。

　　反向一问，甚佳；没有展开，甚憾。

　　此问和本文意旨远了！

　　未尝没有精彩之处，但于本课来说，这样的对话过于枝蔓了

　　井水真的是臭的吗？此处的对话缺乏科学论证，具体不细谈，大家自可思量。看似一个小问题，却关联严谨思维习惯的养成，故马虎不得。不能十分确定的事情且不确定，如有必要，加一个“可能”即可。

　　“我们任何时候都不要试图用自己的感受去代替别人的感受，更没有理由去指责别人认为的幸福和快乐”。这个推论有意义，但却不一定非得通过井水发臭来求证。其实，这个讨论最好是放在对比青蛙和鳖的快乐时进行。

　　至此，关于本课第一自然段的教学，也就是关于青蛙快乐的部分全部结束。对青蛙的各种快乐逐一进行分析并引导学生进行详细的讨论，这样的设计过于琐碎，不妥。其实，各种快乐属于同一“属性”，梳理必要，但每一个地方都要详细讨论则意义不大。我以为，在第一自然段技术梳理完毕之后再进行充分的讨论似更为妥当。

　　“青蛙做梦”这一情景的创设把“走，还是不走”这一重要问题包容进来，好！

　　此处，学生的呈现比较精彩，惜乎对话只是点了点水，而未能深入。教师不妨把学生的几种选择一一列出，并让学生给出自己的理由，然后再从这些学生的呈现点开始，朝纵深开掘几个回合，也许课堂会精彩很多。

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