老牛说河水浅，小马“立刻”跑到河边准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚步。“立刻”、“连忙”两词的意思相近，都含有“快”的意思，说明小马没动脑筋想。
 　　　　　小马听了老牛和松鼠完全相反的话，不敢过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道怎么办才好。
 　　五、指导分角色有感情地朗读第四至第六自然段，加深对内容的理解
 　　　1、小马问老牛的话，后面是问号，要用疑问的语气读。老牛的回答，说得平静，因为它认为河水很浅，要读得平缓。可以让女同学读小马的话，男同学读老牛的话，分角色练习朗读。
 　　　2、松鼠的话同老牛的话就不同了，“拦住他大叫”，后面的话用的是感叹号，表示语气加重。“小马！”一声大叫，要读得急促些，声音要高中一年级点，两个“别过河”，速度要快一些，连着读，第二个“别过河”语气要加重些。
 　　　3、“小马惊讶地问”，不是一般地问，“惊讶”，吓了一跳，表示小马害怕，紧张。教师可示范，读出语气来，再让学生练读。
 　　　4、第六自然段中小马“叹了口气”说的话，是拿不定主意，无可奈何，只好回去问妈妈，要读得轻缓。
 　　　5、四人一组练习分角色朗读。
 　　　　　　　　　　　　　　　第三课时
 　　教学内容：理解课文、学习生字
 　　一、朗读第七自然段
 　　　　考虑：小马的妈妈是怎么说的？妈妈的话是什么意思？你从它的话中懂得了什么？
 　　　1、指名读，找出小马妈妈说的话，用小黑板出示：“光听他人说，自身不动脑筋，不去试试，是不行的。”
 　　　2、联系上下文稿理解这句话的意思。
 　　　　小马来到河边，老牛说河水浅，它“立刻”准备过河；松鼠说河水深，小马“连忙”收住脚，不敢过河了。全句的意思是说，不要只是听他人一说就信以为真，一定要自身动脑筋想一想，在考虑的基础上，再亲自试一试。因为他人说的，往往只适合他人。他人说的对不对，要想一想，并实践一下，才干得出正确的结论。
 　　二、指名读第八自然段
 　　　　考虑：小马是怎么过河的？过了河它有怎样的感受？
 　　　1、把写小马感受的话找出来，教师用小黑板出示：“原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。”
 　　　2、小马的这种感受是怎么得来的？读有关句子。
 　　　　　这是小马自身试着过了河才知道的。因为小马既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小。
 　　三、指导朗读第七、八自然段
 　　　　小马妈妈的话，要用诱导、亲切的语气读。小马的话中“过.....过不去”，“没......没想过”，这两处的省略号不表示省略了某些内容，而表示说话时心里很为难，所以是断断续续的。要指导学生用难为情的语气读
 　　四、总结全文
 　　　　抓住老马的话，让学生联系全文理解，各抒已见；让学生明白：做什么事都要动脑筋，要去试一试才行。
 　　五、指导书写生字，分析记忆字形
 　　　1、重点指导以下几个生字的字形和书写。
 　　　　　匹：共4画，笔顺是：
 　　　　　事：共8画，笔顺是：
 　　　　　然：共12画，笔顺是：
 　　　　　“愿、半、袋、挡、如、道”等字，可启发学生利用学过的偏旁和熟字分析记忆字形。
 　　　　　麦：上下结构，上边是青字头，下边是折文“夂”，不要写成反文“攵”。
 　　　　　突：上边是穴字头，下边是大字加一点“犬”，不要写丢最后一点。
 　　　2、练习写字。
 　　　　（1）每个字写三遍。
 　　　　（2）自身对照范字，评一评，自身哪个字写得好，还有什么缺乏。
 　　　　（3）组内相互评议，在写得好的字下面加点。
 　　　　（4）在评议的基础上，有针对性地再练写生字。
 　　六、重新组合学习小组，选择合作完成下列一项任务
 　　　1、分角色朗读课文。其他同学评一评，读得怎么样。
 　　　2、讲《小马过河》的故事。其他同学评一评，讲得怎么样。
 　　　3、编课本剧扮演《小马过河》。其他同学评一评，扮演得怎么样。
 　　　4、想象，小马过了河，在回答的中上，又遇到松鼠、老牛，回到家里，见到妈妈，它会说些什么？其他同学评一评想象得怎么样。

《小马过河》教学设计2
 　　教学目的
 　　　1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
 　　　2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。
 　　　3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。
 　　教学过程
 　　一、初读课文，训练说话
 　　　1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？
 　　　2、听范读，划出生字新词；考虑问题：小马为什么要过河？
 　　　3、训练说话。
 　　　　小马为什么要过河？
 　　　　（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）
 　　　　组织学生讨论：
 　　　　要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）
 　　　　〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。〉
 　　　4、学习字词。
 　　　　读生字新词——正音。
 　　　　提醒学生注意易写错的字——字形。
 　　　　生字组词，并誊写。
 　　　〈课堂上要有充沛的时间让学生读和写。〉
 　　二、理清课文脉络，练习说话。
 　　　1、自读课文，要求读准生字，读通句子。
 　　　　思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？
 　　　2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去）
 　　　3、口头填空。
 　　　　课文先写小马为什么要过河，接着写小马（　）的情况，然后写老马（　），最后写小马（　）。
 　　　　〈协助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉
 　　三、指导朗读，练习复述
 　　　1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3 -- 6 段）
 　　　2、指导朗读。
 　　　（1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：
 　　　　“小马为难了，心想，我能不能过去呢？假如妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”
 　　　　“小马惊讶地问：‘水很深吗？’”
 　　　（2）体会角色的心理，读出下面句子的语气：
 　　　　“老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。’”
 　　　　“松鼠拦住小马，大叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！’”
 　　　　〈前后两次指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。〉

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