教学设想：《小马过河》这节课的设计遵循了《语文课程标准》指出的“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主、合作、探究的学习方式”的理念，结合学生实际和教材的特点，将本课的教学目标确定为：知识目标：理解课文内容。语感目标：正确流利有感情地朗读课文，使学生懂得遇到问题不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，亲自尝试从实践中去寻求问题的答案。能力目标：培养学生的创新能力、表达能力、合作能力。教学重点：让学生理解老马对小马说的话。教学难点：让学生推想出小马从磨坊回来后说的话。围绕这一教学目标和重难点设计了如下三个教学环节：

创境引思 合作交流 引伸再适

目标定向 共同体验 感悟升华

一、创境引思，目标定向。

　　上课伊始，根据 7 、 8 岁学生以直观形象思维为主的特点先让学生观看动画片。一是以生动的动画形象刺激学生的感官，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生进入意境产生我也想读的欲望；二是让学生直观地意识到实践的重要意义——认识来源于践“光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。”动脑不但是创造的途径，也是认识的途径。在整体感知后，师生协商出本节课的学习目标，之后师引发：课文想告诉我们的不仅仅是这些，在课文中藏着一个做人的道理，你们有没有信心通过自己的努力读懂它？这时学生的好胜心理会激发出自主学习的动机，引发自主探求的欲望。

二、合作交流、共同体验

　　本环节主要引导学生读懂课文，就是让学生自己认真地去读，去领悟、体验、揣摩、探求，发现课文真谛，提高认识，陶冶道德情操，考虑到这一点在教学时，为学生创设了自主空间，允许学生自主选择合作对象，自选择学习内容，喜欢读谁的话就读谁的话。在读的过程中，依据学生体验上的差异，给予适当的指导，让问题在不断生成的过程中得到解决，然后由教师提议进行师生合作，分角色朗读课文，力求在师生平等交流中在和谐民主的学习氛围中使师生间、生生间情感交融，使师生得到共同的发展。

三、引伸再造，感悟升华

　　这一环节教学的目的主要让学生在再造课文形象的过程中深入体会“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的”这一中心句。实质上是进行语文综合性学习。强调的是培养学生的合作，探究和创新的精神。在师生有感情地朗读完课文后，教师把表演的权利交给学生，让部分学生到前边创造表演，组织其他学生认真观看并进行评价，使全体学生都能参与到对课文内容的感悟上来，此时，再让学生列举自己是否遇到过这样的事，以后遇到类似的事怎样做，便会起到水到渠成的效果。

教学过程：

一、创境引思、目标定向

⒈直接导入：

师：上节课我们共同学习了《小马过河》，这节课我们将继续学习。来，伸出右手，我们共同书写课题（板题）

⒉动画激趣：

师：同学们，你们想不想亲眼看一看小马过河的经过？

生：想！（积极、企盼）

师：请看大屏幕，看完说一说：通过这个故事你知道了什么？把你知道的告诉大家。

生 1 ：我知道了小马过河要帮妈妈磨面去。

生 2 ：小马帮妈妈做事很高兴。

生 3 ：老黄牛说河水很浅，小松鼠认为河水很深。

……

⒊目标定向。

师：课文想告诉我们的不仅仅是这些，在课文中还藏着一个深奥的道理，你们有没有信心通过自己的努力读懂它！

【评】设计者根据 7 、 8 岁孩子视觉功能强于听觉功能这一特点，通过多媒体动画让学生亲眼目睹“小马过河”的经过，使学生有身临其境之感，达到有感而发的目的，同时确立学习目标。

二、合作交流、共同体验

（一）整体感知

师：请同学们按自己喜欢的方式自由读文，边读边画一画小马去磨坊时过了几次河？

生：小马过了 2 次河。第一次刚要过河时被小松鼠栏住了，回家后问了妈妈第次才过去的。

（二）辅学小马第一次过河的内容。

师：谁愿意读 1~4 自然段呢？听后你有什么感受，你还有什么问题吗？

生：（指名读）

生 1 ：我觉得小马太没主意了！

生 2 ：我觉得小马做事不够动脑筋。

生 3 ：我想提一个问题，小马第一次为了什么没有过成河？

师：××同学提的这个问题你们愿意通过小组讨论找出答案吗？

（生讨论后全班交流）

生：因为小马不动脑，不去试，所以没有过成河。

师：下面请同学们自愿组合朗读课文，形式不限，注意不限，注意体会老牛和小松鼠的语气。

（生汇报朗读，师生共同评议，并进行朗读指导。）

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