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〈生于忧患，死于安乐〉教案设计
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〈生于忧患，死于安乐〉教案设计
执教：虞国梁 级别：校级
班级：三（3）班 时间：2009年4月28日
教学目标：
1、 能掌握文中重要的实词和虚词。
2、 能用自己的话说出“生于忧患，死于安乐”的道理。
3、 学会运用对比，逐层深入的论证方法。
教学重点：
能用自己的话说出“生于忧患，死于安乐”的道理。
一、导入
《生于忧患，死于安乐》，是《孟子》中的一篇经典文章，文中的“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。所以动心忍性，曾益其所不能。” 更是千古名句，振聋发聩。今天，我们就来学习这篇文章。
二、诵读课文，翻译全文
（文中许多语句已成为人们常用的名言警句，学生印象深刻，因此可以尝试让学生在讲课前先行背诵。）
1、 全班齐背课文。
2、 默写课文指定段落，（推荐文章第二段）比一比，看谁默写的准确率最高。
3、 对照注释，借助工具书，认真翻译课文。
（对于共性问题，教师可适当点拨，但要求学生能逐字逐句读懂原文，并能用现代汉
语准确翻译课文。）
4、 完成课后探究练习第三题。
5、 自由诵读课文，归纳文章中心论点 ：生于忧患，死于安乐
三、理清课文层次，说说文章是如何曾曾推理展开论证的。
（在上节课的基础上，此环节可放开让学生讨论，特别是理清层次环节，完全可以有学
生通过合作学习得出答案。）
第一层（§1—§2）：阐述困境造就人才的道理。
第二层（§3）：正反论证困境造就人才的原因。
第三层（§4）：归纳全文中心论点。
文章开头先列举事例，提出担当重责的人才都必须先经过磨练的观点，并由此引申发挥，
从正反两方面进行推论，最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论。本文的中心论点是在列举大量事实，层层推理的基础上，在结尾概括出来，因而具有很强的说服力。
（文章第一、二段都用了排比的修辞方式，读来气势逼人，具有无可辩驳的力量。前者用了6个“于”、5个“举”字，来概括列举6位名人的事例，论证“生于忧患”的观点。第二段的6个“其”字表明了“上天”为了磨练、锻造可以担当大任的一代圣君或一代贤臣的良苦用心。第三段，则从个人经受磨难的作用谈起，讲到一个国家的处境，如果太平太顺，在这虚假的太平表象下，就会使整个国家的人们放松警惕，使国家一旦遇到内扰外患便土崩瓦解，顷刻间便走向灭亡。这样写，使人读来欲罢不能、欲忘不得，给人以深刻的启示。教师可以充分利用文章写法上的特点，引导学生反复诵读，并在此基础上理解文义，同时使学生学会积累一点文言文学习的方法，充分利用文本材料，达到文言文教学的目的。）
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来源：中国哲士网
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作品〈生于忧患，死于安乐〉教案设计原文赏析
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