读中感悟　说中积累　演中迁移──《四季》课堂实录及评析四季资料原文赏析

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读中感悟　说中积累　演中迁移──《四季》课堂实录及评析

　　师：孩子们读得真好，现在，有谁愿意把他最喜欢的季节读给大家听。

　　（抽生读，评，并指导“尖尖”“圆圆”“一挺” 的读法）

　　师：所有的孩子都想读，那么，去读给你的同桌和好朋友听吧，读时，还可以加上适当的动作。

　　（生自由读）

　　朗读训练是语文教学的一项语言基本训练。它既是理解语言的有效手段，也有助于增强语感，发展语言。课文的内化是孩子们学习书面语言的主要途径，因此，教学时必须让孩子们直接去感受语言，积累语言。一年级的孩子正处在阅读的起始阶段，所以借助色彩鲜艳的贴图、动画、音像等手段把学生带入课文情境之中，产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受四季的不同特点，从而产生真切的情感体验，读好课文。

三、拓展识字，训练说话

　　师：你们收集的与四季有关的生词卡都带来了吗？想不想告诉小组的同学你的生词卡怎么读？是什么季节的景物？

　　（学生小组内互认互读）

　　师：想把你的生词卡让大家看看吗？再教教大家怎么读，好吗？

　　（学生上台展示，教读）

　　生一：我带来了“燕子、知了、菊花、雪人”。它们分别是春、夏、秋冬的景物。

　　生二：我收集的卡片是“游泳、稻谷”。

　　我最喜欢夏天去游泳，秋天是农民伯伯收获的季节。

　　师：通过合作学习，孩子们认识了更多的景物，小朋友想不想当小作家，自己来编儿歌。

　　（课件显示课文内容，每一节去掉前一句）

　　师：老师可喜欢春天啦，忍不住地想编儿歌：花儿红红，它扬着小脸蛋说：“我喜欢春天”。

　　（学生纷纷举手，迫不急待地想自己编）

　　师：我这里有几个漂亮的帽子，你能根据帽子上的景物来编儿歌吗？

　　生一：（戴黄叶头饰）“黄叶飘飘”，她跳着舞蹈说：“我是秋天”。

　　生二：（戴灯笼头饰）“大红灯笼高高挂”，他高兴地说：“我是冬天”。

　　生三：（戴西瓜头饰）“西瓜圆圆”，他挺着大肚子说：“我是夏天”。

　　师：编得真好听，其余的小朋友也能像他们一样编得这么好吗？

　　（生自由编儿歌，情绪高涨）

　　培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，引导孩子们将获取知识、运用知识的触角向课处延伸、向生活延伸。教学中创设了生活中识字、认识事物，当小作者编儿歌的情境，不但让学生产生了新奇感，而且运用了所学知识。

四、感情升华、动用操作

　　师：看，老师还给你们带来了什么？。

　　（课件展示四季的美丽画面，生发出赞叹声）

　　师：四季的景色美吗？

　　生：（齐）美。

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来源：中国哲士网

作者：admin

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