尊敬的各位专家、各位领导、各位老师：

大家上午好！

今天在这里，我想用三个词来概括我今天要说的话。

一、感谢：首先要感谢黔江区继教中心的各位领导，给了我这个与在座的几百名语文教师共同学习的机会，让我再一次地感受到了语文课堂的魅力。自从担任了学校教导处工作后，因为事务的繁忙，我离开语文课堂教学已有四年了，但对语文的这份喜爱，应该说，正如相思，渐远渐去还生。这次接到区教委的这个研讨课的任务，我正在外参加重庆市第三期小学语文骨干教师市级培训，返校后开始准备上课时我感到压力之大，因为准备时间刚好只有一周，五年级各班的教学进度都很快，只有最后一个单元的四篇课文供我选择了：两篇精读课文《长征》《开国大典》，两篇略读课文《青山处处埋忠骨》《毛主席在花山》。时间不容我多想，我想到了在平常学校开展的听课评课活动中，略读课教学常常是教师们的一个教学误区，因此，我选择了《青山处处埋忠骨》这一课，权当作是自己新的一次教学尝试。在准备过程中，我得到了区教科所郭林所长的指导，当时郭所长正在中心医院住院，还特意打电话对我这堂课进行了引领性的指导，我非常的感动和衷心的感谢，其次，我得到了人民小学谭艳梅主任和我校舒校长、王华容主任等很多同仁的指点，我在专家的引领和同伴的互助下完成了我这堂课的教学，让我的认识得到了很大的提升。在此，我只能用感谢这个词表达我此时的谢意。

 
二、感想

我想说说我设计这堂课的一些想法。我执教的这篇课文是一篇略读课文。《课程标准》对于略读课文的要求只是寥寥几笔：“略读课文重在略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”随着新课程的推行，人教版新课程实验教材随年级的升高，逐步增大略读的份量，精读相对减少。至第三学段五年级上册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，“激情燃烧”过后的新课改有了一定的疲软，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，作为一线教师来说，也只能是“摸着石头过河”了。有的教师将其视为“闲文”置于课外，任由学生自己去读。方法上则更加放手，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思，如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事。表面上看，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。有的将精读与略读混为一谈，没有主次，没有差异，可谓是“并驾齐驱”。这不禁引起我的思考，略读课文的教学到底该何去何从呢？

因此，针对这些误区，我在自己的教学中进行了这样的设计:

１、重点突破法

在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。我在教学中主席的“丧子之痛”这个难点时，以重点句子和词语为突破口，放学让孩子们自读，在自读基础来领悟课文。在教学主席“痛苦抉择”这个难点时，我以“破格”这个词眼为突破点，让孩子们同桌共同学习4－9自然段，领悟课文，从而在文本中找寻到答案。而我则在文章的重点、精彩之处，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

2、情感体验法

有感情地朗读课文是指导孩子们感受毛泽东情感世界的重要方法。许多感受，由于受到年龄和经历的限制，孩子们对毛泽东情感的感受不可能那么深刻，教学时不要过于强求学生，求真情，有所感，有所悟即可。虽然孩子们不一定能说出来，但可能通过读表达出来。因此，我在教学是以读为主线，读读、议议、读读，特别是学生交流了自己深受感动的地方后，还专门安排时间学生自由朗读课文，在读中进一步感受毛泽东的情感，在读中升华学生自己的认识。

3、读写结合法

当然略读课文“光说不练”也是不行的，适当地进行写话的训练也是必须的，必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练正是语文学习的一个重要环节，同时为理解课文起到了很好的补充作用。当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。因此，我将原本设计的课文最后一个自然段的学习改为写话练习，这样，既巩固了课堂上学到的描写人物的方法，，又进行了练笔，学以致用。当然，课堂中是否收到了两全其美的效果。自由在座的各位去评说。

三、感悟

课后，我想起叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。

略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过，应该强调的是教师绝不能放羊，特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。当然，我的这个环节做得还不是最亮丽的，在学习总结描写人物的方法时，我有牵着学生走的嫌疑，在总结方法时有些草草收场的感觉，这是我觉得做得不够的地方。当然，我的教学也只是给在座的各位教师抛砖引玉，玉在你们那儿会更发光。

显然，学生在略读课文的学习中不光能学到学文的技巧，而且掌握了自学的技能，形成了良好的自学习惯，更能提高学生学习的自信心。学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸，一起慨叹、一起喜怒哀乐。这其实就是走出略读课文教学两难境地快乐心灵之旅，有效实施略读教学造就“精神底气”的幸福之旅！