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《难忘的一课》教学杂谈
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些词语、句段，既可以促进学生对重点意思的理解，又训练了语感。可我们教学实践中，往往只注重对词句进行朗读技巧的指导，试图一蹴而就，结果只是事倍功半。我觉得要采用循序渐进法，让同学们随着对课文了解的不断深入，逐步加深感情体悟，朗读效果会更好。 如教学《难忘的一课》时，“我是中国人，我爱中国。”在文中出现了三次，我把这句话作为朗读的聚焦点。我不对学生进行停顿、重音、节奏、语调等技巧性的指导，而是引导他们逐步深入课文，体会作者的情感，达到朗读的理想境界。第一次出现那句话是在“我”看到一位年轻的台湾教师一笔一画认真地写在黑板上的。学生初次朗读时虽然很认真，但感情体会不深，显得生硬，但我并不急着让他们“一步读到位”，只是让他们继续学课文。当学生读到“老师和孩子们都显得那么严肃认真，而又那么富有感情，好像每个字，每个音，都发自他们火热的真挚的心”时，他们已进一步感受到了台湾师生浓厚的爱国热情，再次朗读时感情就明显进了一层。在阅读到“这里原来画的都是日本的伟人，现在‘光复’了，画上了我们中国自己的伟人。”此时，学生们真正体会到：从“不准讲国语”到“认真学国语”，从“原来是日本伟人”到“现在是中国自己的伟人”，这是多么大的转变，是一件多么不容易的事情啊！这又是一种多么强烈的民族精神和多么深厚的爱国情意啊！学生们理解了课文的中心点，找到了和作者的情感共鸣，感情朗读自然就达到了理想的境界。 像这样，引导学生走进课文，走近作者，逐步去感受语言情感，逐步去理解语言内涵，充分地体会作者的丰富情感，才能在朗读中把这种感情表达出来。
【福建省莆田市榜头南溪小学 陈德滨】 〖如何在教学中培养学生的自主阅读能力·对表达方法质疑〗
《新课标》指出：作为教师，不仅要关注学生今天的学习，还要培养他们终生学习的能力，让他们能在社会的广阔天地里和更高的生命层次上进行积极的发展。《新课标》还特别指出，小学阶段总量为１４５万字的阅读量，所以说，要培养学生的自学能力，让他们成为学习的主人。 作者为了使自己笔下的人，事，景，物给读者留下深刻的印象，常常采用修辞手法，表达自己的写作意图。这样的语言教学时不能放过，教师要从这些因素中引导学生质疑，体会作者强烈的感情。如《难忘的一课》一文，“我是中国人，我爱中国！”这句话共出现了三次，教学时学生质疑，课文为什么要重复出现？表达的意思有什么不同？学生在重新阅读了课文之后，不但得出了答案，还有了朗读时感情的处理意见。第一次出现时指的是教师板书的内容，可以读得轻些；第二次出现是作者跟着师生大声朗读起来，可以读得响亮一些；第三次出现是作者与那位教师道别时，用这句话表达自己当时的全部感情，要读得深沉一些；似乎自己在对自己的心讲话一样。三次出现，它所代表的人范围越来越大，它的含义越来越深，感情也越来越强烈。在解释的过程中，学生也体会到了“反复”的手法在文中所起的作用。像这样含义较深的句子，在阅读时一定要舍得下力气，花时间，使学生在潜移默化中学会深刻领会作者思想感情的方法。
【重庆市九龙坡区杨家坪小学 周 渝】 〖创设情境，合作探究，激活学习兴趣的点滴体会·合作探究，巩固其学习兴趣〗
美国著名教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣因素在教学中起着不可估量的作用。在培养学性兴趣方面，我的看法是： 陶行之先生说过：“发明千千万，中国是一问。”培养学生合作探究，导读释疑，也是《语文课程标准》提出的一种先进教学理念。对巩固学生学习兴趣极其重要。即是说，合作交流是一种开放性，多向性的信息交流活动，而学生的已有知识不一样，理解上存在偏差。因此应按如下步骤进行： １、依据要求，课前自读。 ２、课内自学，自悟设疑。 ３、小组交流，释疑解难。 ４、班上交流，点拔疑难。 如教学《难忘的一课》时，教师诱导学生抓住“我是中国人，我爱中国”这一中心句设疑，学生通过自读课文，自悟设疑： １、教师为什么这节课只教“我是中国人，我爱中国”这句话。 ２、教师读和写“我是中国人，我爱中国”为什么感到吃力。 ３、师生们教和学为什么认真。 ４、“我是中国人，我爱中国”在文中出现了几次每次是在怎样的情况下出现的这些问题学生自读课文后提出来的，在学习小组里讨论，优胜者在班上交流，共同探讨，获取知识。既泊活了学生质疑的兴趣，又有效地培养了学生创造性思维。
【重庆市万州区鸡公岭小学 袁 俊】 〖在小学语文教学中如何渗透德育·在揭示课题中渗透德育〗 课题是文章的眼睛，也是课文思想内容的聚焦。因此，抓住题眼，揭示课题的内涵，既有利于学生对课文内容的理解，又有利于学生接受思想品德教育，达到学文悟“道”的目的。 例如在教《难忘的一课》时，我抓住课题“难忘”二字，问：为什么称这节课是“难忘”的一课呢？同学们经过阅读课文，认识到从甲午战争到抗日战争胜利前的五十多年，台湾一直被上一页 [1] [2] [3] [4] [5] [6] 下一页
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来源：中国哲士网
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