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我这样教《雷雨》

 

曲折引人的相认场面──《雷雨》（节选）教学札记

曲折引人的相认场面 　 ──《雷雨》（节选）教学札记 　 魏伯河 　 　 　　《雷雨》中有周朴园、鲁侍萍二人相认的一个场面。“相认”是古今中外不少戏剧中常见的场面，这一场面处理如何，很能看出剧作者的艺术功力。且看曹禺是怎样写“相认”这一场面的。

　　第二幕开始时，侍萍已经知道这家的主人是周朴园，而周朴园却不知道面前的女人即是侍萍。侍萍经过三十多年痛苦曲折的生活经历，对社会上阶级之间的对立关系虽然已经有了一定的认识，但对周朴园仍然不无眷恋之情。她急切地希望周朴园能认出自己，矜持自尊的性格特点却使她不愿道破自己的这层身分。周朴园对侍萍也有怀念，但他认为侍萍早已死去，而且他怀念的也只是三十年前年轻貌美、温良贤慧的侍萍，而不是眼前这样年老色衰的穷老妈。双方这样不同的思想基础，为“相认”中一系列波折的产生提供了合理的依据。

　　大幕拉开，周朴园发现桌上的雨衣不是他要找的旧雨衣，随口吩咐女佣“跟太太说”；侍萍答应后不走，使周朴园发现眼前原来是一个他不认识的人，问后又知道是“四凤的妈”，便责备她“走错屋子了”。侍萍这时还不肯走，搭讪着问：“老爷没有事了？”周朴园这才又注意到窗子被打开了，发出责问。侍萍便“很自然地走到窗前，关上窗户，慢慢地走向中门”。这样熟练的动作，使周朴园感到似曾相识，情不自禁地要侍萍“你站一站”，接着进行了一番观察—“相认”的机会来了，侍萍和观众都不由自主地绷紧了心弦。但周朴园并没有冲口而出“你是侍萍！”而是中间一顿，“你—你贵姓？”侍萍见他没有认出自己，心中不免失望，便答以夫姓：“我姓鲁”，这次相认的可能性便不存在了，观众的心陡然松驰下来。这是“相认”过程中第一次起伏。

　　由于此时侍萍巳引起了周朴园的注意，她的口音又成了剧情发展的契机。由口音（人）而及无锡（地），谈话内容回到三十年前（时）的侍萍之死（事）。周朴园为了粉饰自己的丑恶历史，把侍萍说成是“梅家的一个年轻小姐，很贤慧，也很规矩”。侍萍见提起自己的伤心事，情绪不免激动，针锋相对地回敬：“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大规矩的”。这断然的否定理应引起周朴园更进一步的注意，追问侍萍，从而相认—因而侍萍和观众的心又一次被提起。但是此时周朴园沉浸于对往事的回忆之中，却没有进一步追问，只是不大在意地说：“也许，也许你弄错了”，从而又一次使相认成为不可能，观众的心随之又一次放松。这是“相认”过程中的又一次起伏。

　　侍萍见周朴园仍未相认，只是要求她“不妨说说看”，心中的怨愤升腾起来，便倾诉起当年被赶出周家午夜抱孩子投河的苦情，使周朴园也由“苦痛”，而至于“汗涔涔地”。这时侍萍又进逼一步，道出了“梅小姐”的身分和姓名：“无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍”。“侍萍”，这念念不忘的名字，使得周朴园一下子“抬起头来”，观众的心也再一次随之收紧：啊，可该相认了！然而，侍萍巳死的固有观念，眼前老妈与当年侍萍相貌的迥异，使周朴园仍然问的是“你姓什么？”侍萍见他仍未认出，便抑制住自己，仍然回答：“我姓鲁，老爷”。这是“相认”过程中的第三次起伏。

　　侍萍为了使周朴园能认出她，又针对周朴园要为侍萍修坟的话，明白地告诉他侍萍“还活着”，“一个人在外乡活着”，那个小孩“也活着”。这使周朴园大为“惊愕”，终至“忽然立起”。活着，相见便完全有了可能；眼前这个女人对侍萍的事从头到尾了如指掌，莫不是侍萍？但作者却仍盘马弯弓不肯发，没有让他问出“你是不是侍萍”？而只是问：“你是谁？”这是有道理的，因为这时周朴园虽巳产生怀疑，但他涉世甚深，不会贸然行事。侍萍又一次感受了失望，此时仍不便道破，便变换其辞：“我是这儿四凤的妈”。周朴园的怀疑得到了缓解。又一次该相认而没有相认。这是第四次起伏。

　　侍萍继续进攻，讲起“梅小姐”现在的处境：“嫁给一个下等人，又生了一个女孩”，“就在此地”！下等人—鲁贵，女孩—四凤，此地—周家，一切都吻合起来了，总该相认了吧？但是却不，因为周朴园此时巳由对死侍萍的怀念变为对活侍萍的恐惧，宁愿其非，不愿其是，所以只随口“哦”了一声。侍萍追问：“老爷，您想见一见她么？”得到的答复竟是一叠连声地“不，不，不用”。侍萍的失望更重了，观众的心弦也又一次随之张弛。这是第五次起伏。

　　此时侍萍仍不甘心，便又讲起自己悲惨的经历：“又嫁过两次”，“都是很下等的人”，希望能以此打动周朴园的恻隐之心。“老爷想帮一帮她么”？侍萍要求的当然不是周朴园的资助，而是为了达到相认的目的。在她想来，周朴园一定会说“想帮”，她便可以通过推辞来表明身分。然而这一次她也失算了，周朴园口中吐出的竟是“好，你先下去吧！”这样冷冰冰的几个字。侍萍的失望此时几乎变成了绝望，“望着朴园，泪要涌出”，凄切地问道:“老爷，没有事了？”此时，甚至观众也会认为不可能很快相认了。这是第六次起伏。

　　最后，周朴园要侍萍告诉四凤找旧雨衣、旧衬衣，侍萍再也无法保持自己的矜持了，她不失时机地通过衬衣的件数、窟窿绣成的梅花、花边的萍字，亮出了自己的身分，逼得周朴园不得不与她当场相认。这里，衬衣、梅花、萍字起到了传统戏剧中信物的作用，但又不落于俗套，而更合于生活逻辑。相认场面到此结束，接下去是转机和高潮，是更为波澜壮阔的戏剧冲突。

　　一个两人相认的场面，在曹禺笔下，竟设置了六次起伏，层层推进，曲折引人。用墨如泼，而笔笔是戏，真是手笔非凡。这些起伏，既在意料之外，又在情理之中，由于它们完全符合人物的思想性格和生活经历，因而全无故意做戏的人工斧凿痕迹。细致地探讨这一艺术技巧运用的成功经验，对创作和欣赏都是很有意义的。中学生阅读剧本较少，不易看出其中的妙处，授课时有必要给予点拨或提示。

来源：中国哲士网

中小学语文教学 雷雨,曹禺教案，教学设计 参考资料，课文

作品曲折引人的相认场面──《雷雨》（节选）教学札记原文赏析
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