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课堂因生成而精彩──《灰雀》教学反思
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课堂因生成而精彩 ──《灰雀》教学反思 浙江省诸暨市暨阳街道新世纪小学 张亚红 【案例】
师：可是，列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了，聪明的孩子们，你们能告诉列宁吗？ 生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！（学生七嘴八舌答。） 师：孩子为什么要捉走灰雀呢？ 生：他喜欢灰雀。
生：他怕灰雀冻伤了。
师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同，你更赞同谁的？
生：我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。
生：我赞同男孩的，因为男孩是因为天气冷，怕灰雀冻伤才把灰雀捉回家的。
师：（一楞）是啊，列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟，到底哪种爱更好呢？这个问题值得大家讨论讨论！
教师根本没有料到会出现赞同男孩这样的情况，而这个问题却关系到学生是否正确理解“爱”的含义，是否有正确的审美认识。
生：我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。（学生联系了课文第一自然段的内容。）
生：灰雀应该是给大家看的，小男孩把灰雀捉回家，别的来公园的人就看不到灰雀了，他们会伤心的。
生：就像列宁一样，多着急啊！
生：灰雀离开了伙伴，孤零零的，会寂寞的。
生：它还会吃不下东西。
生：它还会生病呢！
师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。
（同学们情绪高涨，纷纷发表自己的想法，问题也迎刃而解了。）
……
师：听，三只灰雀又在枝头欢蹦乱跳地歌唱。不过，树下它又多了一位真正的好朋友。（师叙述１２自然段。）
师：听到这儿，你有什么问题吗？ （采取质疑问难的方式，激励学生探究问题。）
生：鸟儿不会讲人话，列宁为什么要问它？
生：鸟儿会回答吗？
师：是啊，老师也弄不明白，列宁为什么不问会说话的男孩，却问不会说话的灰雀呢？讨论讨论吧。
（生同桌讨论，师巡视并加入讨论。）
生：列宁知道男孩是诚实的。
师：为什么这样说呢？
生：因为男孩在列宁爱鸟之情感染下，把鸟放回来了。
师：像男孩这样知错并改错的孩子就是什么样的孩子？
生：诚实的孩子。（齐）
为进一步解决前面的疑问打下了基础。 师：那为什么他就不问男孩了呢？
生：因为列宁不想伤害男孩的自尊心。
生：可为什么要问灰雀呢，它又不会讲话？ 学生还是不能体会，问题还是没有解决。
师：你们说呢？再读书思考思考。 师把问题又抛回给了学生。
（过了一会，才有学生举手回答。）
生：列宁怕小男孩伤心，所以不直接问小男孩。
生：列宁怕小男孩难堪。
生：列宁对灰雀讲话，实际上也是在跟小男孩说话。
生：我从“那个男孩站在白桦树旁，低着头。”知道男孩已经知道自己错了，感到难为情了。
生：他已经知道自己错了，如果再问他的话，他会感到更加难为情的。
生：灰雀不会讲话，它是不会说出答案的，这样男孩就不会感到更难为情了。
师：这样也就保护了孩子的自尊心。是啊，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的──
生：爱！（齐）
爱的教育，至此才水到渠成。没有采取说教，而是通过反复地读、讨论，在文中人物（列宁）形象的魅力感染学生，学生才解决了疑难。
【反思】
“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中的精彩往往来缘于生成。
这节课，学生学习非常投入，思维活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其原因，便是我能根据学生给我的信息，敢于突破预设的教案，抓住了学生在阅读文本时动感生成的教学资源，“列宁爱鸟，男孩把鸟捉回家也是因为爱鸟，到底哪种爱更好呢？”与“为什么要问灰雀呢，它又不会讲话？”这两个问题展开了深入地学习与探讨，把主动权还给了学生。以此作为驾驭课堂的制高点，拨动学生心灵，唤起学生的情感，调动学生学习的积极性。不仅把教师处在尴尬状态的课起死回生，还使整堂课显得生机勃勃，充满了浓浓的语文味。
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来源：中国哲士网
中小学语文教学 灰雀教案，教学设计 参考资料，课文
作品课堂因生成而精彩──《灰雀》教学反思原文赏析
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