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3．背第一句：说说春笋的样子和颜色。
4．春笋的生长离不开雨露和阳光。背第二、三句话。
1）春笋长成什么样儿了呢？（看图）
2）指导背诵：注意停顿，语气要逐渐加强，语调渐渐提高。（指名背，齐背）
3）问答方式背：
春笋是什么样子的？
春笋是怎样生长的？
它们长成什么样儿了？
（设计意图：给学生充分的时间自己读书，读准，读正确，有感情地朗读课文，理解课文的意思。）
二、小结课文。
1．读了课文，你觉得春笋怎么样？你想对春笋说些什么？感悟春笋品质。
2．春笋就是凭着顽强的意志和生命力，才能冲破泥土，掀翻石块，一个一个地冒出来。在阳光下继续坚强而又健康的成长！长成高大的竹子，供人们使用。抒发对春笋的敬佩的感情。
3．带着这种感情把春笋的顽强的生命力背出来。
（设计意图：思想的闸门一旦开启，学生思维便一泻而出。读中感知、读中悟情、读中培养语感得以实现，同时，他们的情感、态度、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。）
三、教学生字。
1．出示生字卡片。读一读生字卡片。
2．学习新偏旁
冲：是两点水旁，注意与“氵”的区别。
破：是石字部。
外：是夕字部。
3．这些生字，你们是怎么记住的？看课后笔顺表，记忆生字的笔顺。提醒学生“迎”里面部分没有一点。
4．给字组词。你能为哪个生字交朋友？特别注意指导学生“在”与“再”的不同用法。
5．按笔顺描红。
6．作业：
1）在田字格里书写“冲、破、块、外、迎、再”六个字，并分别组词。
2）兴趣题：
★用“唤醒”说一句话。
★★春笋长大后，长成了竹子。想一想，竹子有什么用呢？说给同桌小朋友听。
3）选字填空：
在 再
（1）小明先看清字的形状，记住字的笔顺，（ ）一笔一画照着写。
（2）小雪花飘呀飘呀，飘落（）枝头。
（设计意图：让孩子们选择自己喜欢的方式学习，可以调动学生学习的积极性，也活跃了课堂的气氛。）
板书设计：
春笋
冲破泥土 掀翻石块 从地里冒出来
裹着浅褐色的外衣 像嫩生生的娃娃
迎着春风 在阳光中笑 在春雨里章
一节，一节，又一节。
向上，向上，再向上。
（冲破重重阻碍，不断向上生长的顽强的生命力 。）
教后反思：
对于我们这里的孩子，一年级学生阅读经验贫乏，在学生理解内容的基础上适时地示范朗读，全方位地定位语感，有助于学生更好地朗读课文。在上课时，我引导学生抓住重点词理解感悟，如“冲破”、“掀翻”、“冒”展示气势与动态，被春雷“唤醒”了的春笋，冲破泥土，掀翻石块，冒出地面—— “冲破”二字显现了春笋具有一往无前。不可阻遏的气势，厚厚的泥土绝难限制它前进的步伐，破土而出是它奋进的目标啊！“掀翻”二字显示了春笋多么巨大的威力，沉重的石块，在充满顽强生命力的春笋面前，逃不脱被彻底掀翻的命运，春笋要战胜一切艰难险阻，去迎接那灿烂的春天！“冒”字更加形象逼真地展开了春笋往外透、向上升，毫不迟延，十分迅捷，这样一种如在目前的动态，使我们产生了身临其境之感。尤其是“一个一个”的反复运用，不只表明了春笋遍地，而且是造成了一种你追我赶的热烈氛围，满纸生意盎然啊！将重点词语的理解与学生的生活实际相联系，加强了语文与生活的沟通，增强了主体感受，调动学生的情感参与，帮学生个性化地理解课文，既促进了课文内容的内化，又有效地培养了语言表达能力。
《春笋》教学反思
在教学春笋一课时，我主要采取以下步骤：
一、以画激趣——促读
图画具有直观的，形象的特点。在教学时，我用图画再现课文情景，把课文内容形象化，既符合学生认知观点、也易于学生对课文的理解，还能激起学生对课文的兴趣。为学生有感情地朗读开启了成功之门。
二、以演抚情——带读
让学生扮演文中的角色来演绎文中情节，可以使他们对之产生亲切感，就很自然地加深了内心的体验。课文所描述的春笋形象直接作用于学生感官，会使他们特别兴奋，情绪热烈，印象深刻。“一声春雷，唤醒了春笋。”扮演春笋的小朋友们伸伸懒腰，悠悠醒来，一个一个猛然起立，“冲破泥土，掀翻石块”。一站一掀之间，真切地感受到了春笋那顽强地生长意志。“冲破”、“掀翻”需要何等的力量啊！此时课堂气氛活跃，学生激情被带出，再来读这段话，效果很理想。
三、以想拓意——助读
想象是思维的翅膀，通过想象可扩展语言文字所表达的内涵，正所谓“言有尽而意无穷”。在语文教学中，引导学生展开想象，拓展思维，能丰富语言文字的情感内涵，弥补文字描述的局限与干涩，激发学生读书的兴趣。 上一页 [1] [2] [3]
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