教学过程

　　设计说明

　　激趣导入

　　第一课时

　　1．以图导入，激发兴趣，引出红气球。你们平时都是怎么玩气球的？

　　2．质疑：气球为什么会跑到窗前呢？

　　3、师导入新课。

　　板书课题：窗前的红气球。

　　以学生喜欢的话题创设情境，导入新课，既能激发学生学习的兴趣，又为更好地学习课文，体会情感打下基础。

　　读文识字,初步感知。

　　1、 生初读课文，师明确读书要求：遇到不认识的字，勾画出来，同学或请教老师解决，带拼音的字多读几遍争取把课文读通顺。

　　2、 小组排火车读课文，互相指正读音，争取把课文读流利。

　　3、班内指名排火车读文，教师适时指正读音。

　　4、认读生字生词。

　　5、认会了生字，我们再来读读课文，思考老师提出的问题,想想通过读课文，你都知道了什么？

　　交流预设：

　　1、我知道戈里亚病了，得的是传染病。

　　2、我知道科里亚住在医院里，谁也不准来看望他，他心情很不好。

　　3、我还知道戈里亚的小伙伴们在楼下为他放了一个红气球，气球上还画了一张小脸。

　　师；那现在你们有谁能把这个故事的主要内容，讲给同学们听呢？

　　生：思考后交流：

　　给学生充分的读书时间。

　　利用小组互助的形式识记文中生字，有助于培养学生的合作意识。

　　以“你知道了什么”为问题激发学生的表达欲。

　　研读课文

　　第二课时

　　1、教师感情范读。

　　2、学生听后，引导学生说一说课文的主要内容。

　　3、课文主要内容的基础上进行质疑，“你有什么收获”

　　4、教师顺着学生的思路分析课文，感悟同伴之间的友爱。（让学生在读中悟）

　　A学习1、2自然段，感受戈里亚的孤独寂寞。

　　师:指名读1、2自然段，你从中感受到了什么？

　　教师相机板书：真没意思。

　　出示插图：病中的戈里亚。

　　师：你是从哪些句子中体会到戈里亚感觉“真没意思”的呢？出示课件：显示1、2自然段的文字。（配图）

　　生：交流：（抓住相关重要语句、词语谈自己的感受）

　　“戈里亚病了，躺在床上一动也不能动。”

　　师引导：

　　“一动”也不能动，课件点击着重符号“一动”。从这个词中你知道了什么？戈里亚都不能做哪些事情？

　　指导感情朗读这句。

　　师引导：都有谁不能来看望他？

　　师：连妈妈都不能来看他，戈里亚多么孤单啊！他当然觉得真没意思。

　　指导感情朗读这句。注意停顿和重音“谁也不准来/看望他。”

　　“戈里亚呆呆地望着窗户。”

　　师引导：戈里亚怎样地望着窗户？

　　师：你知道“呆呆地”是什么样子吗？谁来表演一下？

　　一生上台表演。

　　师：戈里亚就这样呆呆地望着窗户。可是，从三楼能望到什么呢？

　　学生接读下句“除了天空以外，什么也看不见了。”

　　“什么”一词引导学生扩展想象，都有什么他看不到呢？

　　那你能感受到戈里亚的心情吗?

　　B那当戈里亚看到床前的红气球时心情会怎样呢？

　　你能猜测出同学们当时怎么做？怎么想得吗？

　　C指导学生有感情的朗读课文。

　　在感知课文主要内容的基础上，引导学生质疑，把学生放在了学习的主体，激发学生求知的欲望，同时也培养了学生的质疑能力。

　　通过关键词引导学生去体会戈里亚的心情变化。

　　在学生体会到戈里亚的心情变化的同时去感受同学们对戈里亚的关爱。

　　拓展延伸

　　拓展：在日常生活中，你和你的同伴发生过哪些感人的事？

　　学生之间互相交流。

　　思想教育：学了课文，你明白了什么？以后你打算怎样做？

　　1、学生畅所欲言，谈感情收获。

　　2、带着感情赏读课文。

　　书写生字：

　　1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。

　　2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前，先观察字的结构，然后再下笔。

　　联系学生的生活实际体会情感是一个很好的方式，把课文带入了生活，又用具体事例教育学生，使他们学会做人。

　　观察教师的范字书写，是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了，但是要求孩子认真并写规范。