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窗前的红气球教学反思

《窗前的红气球》写的是戈里亚得了传染病,谁也不准来看望他,在他非常孤独寂寞的时候,意外地发现窗前升上来了一只红气球,上面还着一张逗人的“小脸”,戈里亚终于笑了。
  教学中,我紧抓课文的两大部分,即“真没意思”和“高兴地笑”来感悟课文,让孩子们能够借助语言文字,同时发散思维进行充分合理地想象,来感受同学之间那真诚的友谊。总体上讲,这一课思路清晰,重点把握较好,在拓展时能够结合孩子生活的实例起到渲染课堂氛围,提升教学效果的作用。但在授课后,我发现了一些有待改进和提高的细节,现将新的想法总结为以下几点。
  一、课件运用应加深学生感悟语言文字的印象。
  比如,在感悟第一部分“真没意思”时,我只借用了一张简单的图片——戈里亚躺在病床上,孤零零地望着窗外。目的就是想让学生感受戈里亚的孤单寂寞。课堂中,我采用的顺序是先让学生朗读第一、二自然段,感悟出该部分的中心“真没意思”,然后出示图片,此时给学生观看图片的时间太短,学生刚刚看到戈里亚躺在床上,我就将幻灯切到了感悟文字的部分了,虽然抓重点词比较准,感悟也比较到位,但我想不如换一个顺序,在学生感知完课文整体内容后,直接进入第一幅图,先给学生充分时间观察画面,说说自己都看到了什么,这样一来学生就能深入感知图片,进行观察,同时让学生将自己置身于画面之中,想象着自己就是戈里亚,一个人躺在病床上,呆呆地望着天花板,最后,让学生再回到课文中来,感悟“真没意思”这一部分,效果会更好,因为有了借助面进行充分想象作铺垫,会对感悟文本有着推波助澜的作用。
  二、课件制作应结合文本内容考虑周全、充实。
  该课教材本身,语言比较简洁平实,没有情感的起伏,为了能够烘托情感,我在教学中只是让学生结合语言文字,引导学生充分去想象,比如:第一部分想象了戈里亚“一动”也不能动,他都不能做哪些事情?学生想象了:不能和小伙伴一起踢球,一起做游戏,不能学习……再如第二部分,这里面虽然我运用了一个动画课件,红气球升起来,一上一下地跳动,戈里亚笑了,可是面还是像第一幅图那样单一,很多升华情感的东西需要去想象,我是这样引导想象的:戈里亚望着这个有一张小脸的红气球,他好像看到了什么?听到了什么呢?孩子们的想象是丰富的,说的很好,想象得很合理,包括小伙伴们对戈里亚要说的话,孩子们想象得也都是那样淋漓尽致。
  对于这两部分虽然学生想象得比较充分,但是,不如将孩子们所想的那些画面,诸如:和小伙伴一起踢球,一起游戏、学习等做成幻灯课件的形式,以形象的画面展示给学生,学生自然就能将病中的戈里亚与这些画面中“快乐”的戈里亚紧密地进行对比,深入感受此时的戈里亚是多么孤单寂寞,没有意思。同样,在第二部分里,那些想象的东西“都谁来了?”也可以做成直观形象的面,让学生将情感体会得更深入些。这样一来,课件较原来就会更充实些,也会让学生感悟语言文字更直观、更深入些。
  三、调动思维,让学生动起来。
  新课标指出,学生是学习和发展的主体,语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点,倡导自主、合作、探究的学习方式。但在这一课的教学中,我却忽视了新课标的这一点,教师的活动比较多,学生的活动相对来说很少,这与新课标自主、合作、探究是相违背的。比如,在课文最后升华情感时,我这样引导:“同学们为戈里亚送来的仅仅是这个红气球吗?它还代表着什么?”孩子们也纷纷举手,并且他们很会提炼语言,有的说:代表着“温馨”,有的说“真情”有的说“友谊”,还有的说“爱心”……可见孩子们积累的语言词汇是丰富的,能够围绕中心意思用不同的词语表达出来,最后我只选用了“爱心”这个词进行了板书。
  如果不用这样的“师问生答”方式,而是让学生在小组内自主合作,进行交流,共同探究出体现中心的词语,相信会更能调动、开启学生的思维,因为孩子们会从合作中激起思维的火花,且往往是我们成人的思维被忽视的。最后,再让每个小组的小组长以汇报的方式,将在小组内提炼的中心词板书到黑板上,这样一定会让全班孩子的思维跟着动起来,同时还变换了一种方式进行教学,激发了学生的学习兴趣。可见,不管是任何一种课型,教师一定要开动脑筋设计学生感兴趣的自主活动来提高语文素养。
  《窗前的红气球》,一篇语言简洁但却蕴意深刻的课文,经过以上这些反思改进,我相信会在原教学设计的基础上教学效果会有显著的提高,但是,要想真正上好这一课,还需要在课堂教学中深入地、反复地推敲,将教学理论与课堂实践更加完善地结合,让新课程理论指导课堂教学迈向更好的台阶

《窗前的红气球》教学反思
 《窗前的红气球》一文讲述了米萨等小朋友通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的戈里亚送去问候,送去关爱,这个红气球,对于生病的戈里亚来说就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。它代表了戈里亚和同学们之间珍贵的友谊。这节课上,孩子们十分激动,为戈里亚的孤独难过,为友谊给戈里亚带来的快乐感动。朗读教学是我整节课的重点,孩子们在多层次、多角度的朗读训练中净化了心灵,打开了想象的大门,融入到课文中去。
  激发兴趣,自主识字
  整个朗读教学中,我注意了培养学生的自主识字能力,让他们先自读课文,自学生字,然后同桌互相检查巩固。而且我的识字教学层次分明,掌握了字,再让学生通过读词进行进一步地巩固。
  创设情境,情感共鸣
  阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。在学习课文时,我把读书的权力交给学生,让学生边读边体会,使学生通过反复朗读去理解课文内容,去体会其中的情感,并通过有感情的朗读表现出来。这样,尊重了学生的独特感受和体验,为学生个性化发展提供更为自由,舒展的平台。
  拓展延情,培养爱心
  最后一环节,我及时进行拓展,让学生再一次联系实际,想想你的同学生病后你会用什么方法为他送去祝福。这样深化了教材,发挥学生想象力,培养爱心,深入体会文章思想感情。
  整堂课上,学习气氛活跃,孩子们在朗读中体会到了学习语文的快乐。在快乐中落实了双基,让学生真正的收获到了知识。

 一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。
  红气球折射出的是教室里的朗朗书声,是操场上的奔跑和欢笑,透过这个红气球,科利亚的心飞到了窗外,飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了,但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了"真没意思"的病床生活,回到了小伙伴身边,科利亚"高兴地笑了。"
  童年的友谊是真挚的。同学们读着课文,他们被这"窗前的气球"深深地打动了,有的同学说:"科利亚你快点好吧"。有的同学问"米沙他们是怎么想出个办法的呢"。
  在教学中,我注重让学生们朗读,让他们在朗读中体会感悟到科利亚前后心情变化的原因,适当地给予指导,让学生体会到科利亚由这张"可爱的笑脸"联想到的,是一幅多么美好的面!在教学第五段时,让学生自己去想象,自己去发现,去讨论,在读中体会理解,真正发挥学生的主体地位。

 

2015秋冀教版语文二上《窗前的红气球》ppt课件1
窗前的红气球 1、戈里亚病了,躺在床上一动也不能动。 2、他得的是传染病,医生规定,谁也不准来看望他。 3、戈里亚呆呆地望着窗户。 4、突然,戈里亚看到一个红气球升了上来,在他房间的窗户前停住了。 5、他好像看见米萨正拽着气球的绳子,卡佳一定紧挨着米萨,其他同学也都站在那儿,说说笑笑。 戈里亚 戈 _______病了,医生规定_________,他 感到 。这时,窗外_________,他 猜到了___________,最后_________。 戈里亚生病了,红气球的出现使他的心情前后有什么变化呢?出来,读一读,也可以和同学交流一下。他心情的变化是“红气球”带来的吗? * 温馨小提示: 小组内检查预习情况 1、检查读课文,一人一段,小组长组织好。 2、检查小组成员读词语卡片。 3、检查读生字卡片,对记不好的字,想办法记记。 小组完成后自觉坐好,比比哪个小组最棒! 病床 传染病 医生 规定 呆呆地 突然 卡佳 挨着 亚 病 床 染 医 规 呆 突 卡 挨 *

来源:中国哲士网

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作品窗前的红气球教学反思原文赏析

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