窗前的红气球是人民教育出版社出版的二年级上册读本中的一篇短文。这篇文章通过短小的内容，表达了同学之间深刻的友谊。下面和小编一起来欣赏一下窗前的红气球原文吧!

戈里亚病了，躺在床上一动也不能动。他得的是传染病，医生规定，谁也不准来看望他。

戈里亚呆呆地望着窗户。可是，从三楼能望到什么呢?除了天空以外，什么也看不见了。真每意思!

突然，戈里亚看到一个红气球升上来，在他房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始动了起来，一上一下。这是这是怎么回事?

戈里亚仔细一看，原来气球上了画了一张小脸。这下戈里亚可猜出来了，准是米萨想出来的主意。戈里亚的心情一下子好了许多。他好象看见米萨正拽着气球的绳子，卡佳一定紧挨着米萨，其他同学也都站在那儿，说说笑笑。

窗前的红气球，还在欢快第跳动着。戈里亚望着那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。

以上就是小编精心编辑汇总的窗前的红气球原文的全部相关内容了，希望各位同学能够从中得到一些收获，对于文章的内容有更加充分的认识和理解!

反思一：窗前的红气球教学反思

《窗前的红气球》一文讲述了米萨等小朋友通过一个飘在窗前的红气球给躺在病床上的戈里亚送去问候，送去关爱，这个红气球，对于生病的戈里亚来说就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。它代表了戈里亚和同学们之间珍贵的友谊。这节课上，孩子们十分激动，为戈里亚的孤独难过，为友谊给戈里亚带来的快乐感动。朗读教学是我整节课的重点，孩子们在多层次、多角度的朗读训练中净化了心灵，打开了想象的大门，融入到课文中去。

激发兴趣，自主识字

整个朗读教学中，我注意了培养学生的自主识字能力，让他们先自读课文，自学生字，然后同桌互相检查巩固。而且我的识字教学层次分明，掌握了字，再让学生通过读词进行进一步地巩固。

创设情境，情感共鸣

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析讲解来代替学生的阅读实践。在学习课文时，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读去理解课文内容，去体会其中的情感，并通过有感情的朗读表现出来。这样，尊重了学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供更为自由，舒展的平台。

拓展延情，培养爱心

最后一环节，我及时进行拓展，让学生再一次联系实际，想想你的同学生病后你会用什么方法为他送去祝福。这样深化了教材，发挥学生想象力，培养爱心，深入体会文章思想感情。

整堂课上，学习气氛活跃，孩子们在朗读中体会到了学习语文的快乐。在快乐中落实了双基，让学生真正的收获到了知识。

反思二：

《窗前的红气球》课是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。

二年级的语文字词是重点，因此在教学识字部分用的时间长，比较灵活，运用了多种方法，吸引学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中快乐识字，让枯燥无味的生字教学变得生动起来。

这篇课文语言浅显，内容简单，学生很容易理解。【窗前的红气球教学反思5篇】窗前的红气球教学反思5篇。因此学习课文内容我把教学重点放在学生的朗读上。那么到底怎样指导孩子有感情的朗读课文呢？我给学生的朗读设计了三个层次：1.准确流利的读。2.、流利的读，有重音的读。3.带上表情读，从而解决这一教学重点。

当然，我也发现诸多不足之处，评价语太单调，许多特级教师之所以能染个学生积极主动的参与到教学中来，是因为他们精彩的课堂评价语深深地打动了每一个孩子的心灵，产生了心与心的交流，这样的课堂才有活力！但是在课堂上，特别是在对学生的回答作出评价时,我的评价语总是显得比较单调匮乏，不能对学生的回答作出有针对性的评价，不能通过从回答的学生让其他学生受到启发或者吸取优点，这是我今后在教学中还需要努力的地方。

反思三：

我授课的题目是冀教版小学语文第三册第十七课《窗前的红气球》。《窗前的红气球》故事虽小，却真实感人，非常贴近孩子们的心灵及生活体验。小伙伴们之间的真情浸润于故事的字里行间，于是，“情”便成为我今天这节课的“魂”。这一节课，我以小主人公戈里亚的心情变化为主线，以朋友间的话题自然入情，在品读吟咏中忘我动情，在真诚祝福中自由表情，在细读美文中感悟真情，在层层深入情感的浪潮中营造出情浓浓而意切切的“情意场”，使学生沐浴其中，浸润其中，在情感的世界中得到思想的升华。

[1] [2] [3] 下一页