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《诗两首》教学设计

《诗两首》教学设计   河北省唐山市第七中学 李 国     【学习目标】

  1、知识与技能:    指导学生把握诗文基调,有表情朗读诗文,培养学生鉴赏诗歌的能力。了解象征 手法的作用。

  2、过程和方法:     自主、合作、探究的学习方式。

  3、道德、情感、价值观:     领会诗人坚强乐观的思想,感受他博大的情怀。培养积极乐观的人生态 度,勇敢慎重地面对人生选择。


【教学重点】

  反复诵读,感悟诗歌的思想感情,结合自己的体验想象和理解诗歌形象的语言。
【课时安排】   两课时。
【教学过程】 第一课时 《假如生活欺骗了你》 一、导入

  大家已经接触到了许多诗歌,那么 “什么是诗歌?”词典上的解释是“文学体裁的一种,通过有节奏、有韵律的语言反映生活、抒发情感”,我认为诗歌的最大特点就是表现了一种美的追求。而描写人生哲理的诗歌也同样是美的乐园。我们学习这两首诗歌,首先要去体会这种诗歌的美,通过我们的朗读,通过我们的体会,通过我们的品味来感知这种美。

  俄罗斯文学博大精深,在世界范围内有着广泛的影响,且大师辈出。譬如托尔斯泰、陀斯妥耶夫斯基、马雅科夫斯其、莱蒙托夫、普希金等。今天我们就来学习一首广为传诵的俄罗斯诗篇,它的作者就是普希金。
二、点击作者,了解背景

  你们了解这位俄罗斯伟大诗人吗?哪位同学介绍普希金的信息?

  明确:普希金,俄罗斯伟大的诗人,小说家,史称“俄罗斯文学之父”,俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。生于莫斯科一个崇尚文学的贵族家庭。成年后不断发表诗歌评击时政,歌颂自由,被视为自由主义的代言人。为此遭到了沙皇政府的多次打击,他对曾被两次流放,也曾身陷囹圄,但他始终不愈地信守着诗中表达的生活原则,即使付出生命也再所不息。他虽然被沙皇政府阴谋杀害了,但他的精神却永远鼓舞着人们。他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。   俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗:“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步:它像海波的喋喋一样柔和、优美,像松脂一样醇厚,像闪电一样鲜明,像水晶一样透明、洁静,像春天一样芬芳,像勇士手中的剑击──可先让学生读有关资料,教师进行介绍,强调普希金的悲剧一生样铿锵有力。”但“诗是不可翻译的”,译诗不等于原诗,而我们现在又只能通过译诗来学习、欣赏,但愿我们能尽可能地领悟到这首诗的美。

  写作背景──这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里,是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼,诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下,诗人却没有丧失希望与斗志,他热爱生活,执着地追求理想,相信光明必来,正义必胜。
三、听、读诗篇,学习读法

  1、听课文录音,标记节拍,学习语速和语调。

  2、划分朗读节拍,齐读全诗。

  3、自由朗读:     由教师范读,再由学生比读,其余同学作出中肯的评价。
四、结合体验,研讨问题

  1、问:诗人在诗中阐明了怎样的人生态度?请结合你感受最深的诗句说说你曾有过的体验。

    明确:诗中阐明了这样一种积极乐观的人生态度:当生活欺骗了你时,不要悲伤,不要心急;在苦恼的时候要善于忍耐,一切都会过去,我们一定要永葆积极乐观的心态;生活中不可能没有痛苦与悲伤,欢乐不会永远被忧伤所掩盖,快乐的日子终会到来。

  2、问:如何理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?     明确:见教参。

  3、问:诗歌最大的特点就是要用形象说话,最忌直白的说理,而这首诗通篇没有任何形象,却以说理取得了巨大成功,品味全诗,想想原因何在?     学生讨论。

  4、这是一首脍炙人口的名篇,许多人把它记在自己的笔记本上,作为鼓励自己的座右铭,你读了之后,喜欢这首诗吗?为什么?     请同学们自由讨论,各持己见。这首诗最美、最吸引人的地方就在这里。     学生自由回答,最好联系实际。
五、迁移积累

  1、仿句练习仿照《假如生活欺骗了你》第一节,续写下面的诗句:     假如生活捉弄了你,不要________,不要________!________。

  2、背诵全诗。
六、拓展提高

  1、课后探究性阅读普希金诗诗集,下堂课交流。

  2、课外阅读:     《假如给我三天光明》写一欣赏片断。
第二课时 《未选择的路》 一、复习旧课

  1、背诵《假如生活欺骗了你》。   2、交流阅读普希金诗集和《假如给我三天光明》的情况。

  学生分组交流。
二、导入新课

  (可让学生搜集有关路的名言警句、诗词)   古今中外,许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写:屈原有“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”的志向;李白有“行路难,行路难,多歧路,今安在”的感慨;辛弃疾有“独上高楼,望尽天涯路”的感叹;鲁迅也有“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”的想法。这样看来人们常常把人的一生比作走一条路,把人生的选择比作对路的选择。

  美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》也有着特别的意蕴。那么,他要告诉我们的是什么呢?


三、介绍诗人

  提示:弗罗斯特(1874~1963)美国诗人,生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方,被认为是“新英格兰的农民诗人”。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》等。他在晚年成为美国的非官方的桂冠诗人,美国参议院曾作出决议向他表示敬意。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期,因此被称为“交替性的诗人”,与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。
四、朗读诗篇

  1、生朗读诗文,查找生字词:     注意字形(学生演板):

    弗 涉足 伫立 萋萋 幽寂 延绵

  2、分读、齐读、赛读。
五、自定学习课题   同学们能谈谈,通过学习本诗歌,你希望得到什么。

  提示:培养学生自主学习的意识,根据自己情况提出疑问。


六、合作探究,精读欣赏

  1、我们小时候听说过“书山有路勤为径”,这里的路指的是读书之路,难道路非得指眼前的路吗?

    明确:诗的表面是写自然界的道路,实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。

  2、如果你的人生之路面临选择,比如上“重高”还是“普高”,你会怎么办呢?

    提示:联系自己谈谈认识。

  3、那么,现在理解作者为什么小“路”大作吗?

    提示:认识作者对路的感受,去真正理解路的内涵。

  4、那让我们一起怀着忧愁的态度颂读诗歌,品味作者对读者的劝诫吧!诗歌的主题是什么?

  5、大家能否摘取关于路的描写,来比较鉴赏一下。

    提示:学生五分钟比较自读;自读结束后,可以各抒已见。

  6、诗人虽然写了自己所选择的路,但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择,为什么重点又写未选择呢?     明确:见教参“问题研讨”。


七、延展阅读,学习象征

  1、大路可以指平坦的人生,小路可以指曲折的人生。这样的方法,我们以前学过什么?它叫作什么?

    提示:(屏幕出示象征的定义)“象征”──用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”,“黄河”象征“中华民族”,“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于,“比喻”着眼于相似点,而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣,但“红花”不能象“光荣”。

  (屏幕出示四幅图:梅花、宝剑、火炬、长城,请同学脱口而出象征意义)

  2、学了这首诗,你从中悟出了什么道理?

    明确:答案不求一致。譬如:人只能选择一条人生之路,必须慎重;人生道路的选择,不要随波逐流,而要经过自己的思考,作出独立自主的选择。可以讲一讲苏格拉底有关麦穗的事例。     学生自由回答。

  3、我们顺着作者的话题,请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果,可以是诗歌,也可以是一段小散文,然后通过对擂来决定走大路,还是走小路。

    (生用5~8分钟来写,师循环,偶尔应学生要求指导)
八、结束语

  无论是小路还是大路,老师相信同学们都会走得很精彩。“行路难,行路难”,然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去,天堑都会变通途。
九、积累联想 完成作业

  1、古今中外许多诗人作家,对“路”都有过精彩的描写。如屈原的“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索”。请根据你的积累,另写出两条关于“路”的名言警句。

  2、结合《爸爸的花儿落了》课后练习三,完成一篇小作文,谈谈成长历程上的体验。
十、综合性训练   出然后分小组出一期“诗歌园地”的手抄报。


【课件设计】

  1、作者像──目标──作者情况──赞誉──思考题──仿句。

  2、路的图片──路的诗词名句象征──延伸的路──小节意思──积累练习──课后作业。    

来源:中国哲士网

中小学语文教学 假如生活欺骗了你教案,教学设计 参考资料,课文

作品《诗两首》教学设计原文赏析

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