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《醉翁亭记》教学杂谈
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，让学生通过语气体会作者情感。
理解感悟与朗读相互依存：
在朗读教学中，不能把朗读与理解截然割裂。朗读应以理解为基础，促进对文章的感悟品味，他们是相辅相成的。如欧阳修的《醉翁亭记》，这是一篇奇妙的散文。“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。”这段文字写尽琅琊山朝暮、四季变化莫测的美景。字、词上稍加点拨，通过反复朗读，学生就可以展开丰富的想象，在脑海中叠印一幅幅美丽的图画。
在文章的结尾处，诗人把他与万物为友的情思推向了极致。在宴罢归去听到了禽鸟的叫声时，他感受到了禽鸟的欢乐：“游人去而禽鸟乐也”。也正是在此时此刻，万物各得其所的天人和谐境界才得以充分的展现。诗人以议论之笔“禽鸟知山林之乐，而不知人之乐；人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也”，把自己与人类、花鸟共欢乐的宽广襟怀和盘托出，完成了一次精神境界的升华。
然而在反复朗读课文后，我们就又会有新的感受。作者在“与民同乐”的同时，却也暗含着一份悲凉、无奈。如“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”中的“苍颜”、“颓然”，正是表明了作者在欢乐的宴席上的另一种黯然心境。“醉翁之意不在酒，在乎山水也”的警句，也正表明了诗人内心的悲凉，远不是用美酒就可以消除的。从文字表面来看，颇像色彩绚丽的照片本身；而其情感底蕴，则如底片一样阴郁黯淡。正是通过反复的朗读，此中意境才能真切地体会感悟出来。
【山东省济南市第十三中学 张 倩】 〖运用电教手段，提高教学效率〗 电教多媒体，除了传统的书本形态的文字教材外，还将大量出现非书形态的音像教材和计算机教学辅助软件。这种教材主要以光碟为载体，或者在电脑网络的有关站点数据库里。这种教材充分体现了人的认识规律，人的联想记忆方式组织教学信息，以多媒体方式——文字、图形、图像、动画、影像和声音显示教学信息。例如《醉翁亭记》这篇教材除了原课文的文字教材，还可以附上大量的有关文章的背景介绍材料，有关专家学者不同观点的评价赏析文章。在图像方面可以附上醉翁亭风光的画面，而且可以用图像软件和动画软件使太守醉的形态和游人高兴的神态展示出来。在声音方面可以配上全国著名播音员朗诵课文的录音，再配上优美轻快的乐曲。在影像方面可以节选反映那个时代的电影电视剧片断，以帮助学生形象地感知作者“醉能同其乐”的内在动因，还可以有全国著名语文教师的上课录像。另外，教师可以把难字、难词、难句，打上幻灯片，帮助学生理解，突破重难点，掌握全文的脉络。这样处理的教材有如下特点：多媒体信息，特别是图像、动画、影像、声音使教材更为生动形象；使得凝固在教材中的静态美升华为动态美，即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美、充分表现出来，同时激发学生的各种积极心理因素，从而产生强烈的美感效应，因而大大提高学生的学习兴趣，真正使学生爱学、乐学。
【浙江省嘉兴市海盐县武原中学 曹红梅】 〖立足吟诵、添新加趣·说读写画，形成立体情感体验〗 新《语文课程标准》积极倡导体验性，也就是说，学生置身其中，心灵感悟，不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去说话，动手操作。有位专家说得好：“学习语言最好的办法是置身于使用那种语言的环境中去。”
然而，文言文反映的时代距今久远，要置身语境，就必须了解当时的社会背景和作者的世界观。为了获得真实情感体验，因此，在教学过程中，教师要有意识地创设丰富的教学情境，让学生在吟读成诵的基础上，结合时代背景，发挥想象，设计合理情节，通过听、说、读、写、画，帮助学生形成立体的情感。
例在欧阳修的《醉翁亭记》教学中，教师先让学生在配乐诗朗读中感受作者巧妙的用词，再结合诗人被贬的经历，深入体会作者借山水抒别样怀抱的情感，再谈谈自己的感触；通过复读课文，在脑中尝试再现历史，与诗人同呼吸共命运，写出独特的情感体验；或者用书画来描绘出作者的喜与悲、爱与憎。通过多渠道、多方位教学，让学生个性张扬，特长展示，立体体验，并随着教师的引导逐步延伸，情感逐渐变得细腻，思维逐渐变得敏锐，视觉渐渐变得深邃。
【】〖·〗【】〖·〗【】〖·〗  来源：中国哲士网
作者：欧阳修 作品 醉翁亭记,欧阳修 资料原文赏析 在线阅读
《醉翁亭记》教学杂谈 资料
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