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《醉翁亭记》教学杂谈
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在新课程的实施过程中，教师一定要放下“师道尊严”的架子，从高高在上的权威走向平等中的首席，和学生一道泛舟学海，寻找真理，分享他们的感情和想法，关注每个学生的进步，实现每个学生的发展。教师要转变角色，确认自己新的教学身份。教师应是引导学生主动参与的组织者。而不能像维持纪律的“警察”、不断施加压力的“监工”。教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的“生态环境”。学习效率会大大提高，虽然小组合作这种方式看似效率不高，但学习的潜力可以得到更大发挥。学生们进行讨论当然要比教师直接告诉他们答案花费时间多，但实践证明：小组合作学习的效果远比老师直接灌输给学生知识要好得多，有用得多。
【浙江省诸暨市东和乡中 周 英】 〖寻找快乐的感觉·创设情境，学以致用，提高兴趣〗 在去年暨阳初中的教学艺术周上听过这样一节展示课，有一位教师上《醉翁亭记》。她用多媒体的教学手段展现了一个情境：她是一个观光旅游者，来到醉翁亭，而学生们作为这里的居民给她做向导。在游览过程中，她让学生了解了此处的优美风景及淳朴民风。这堂课上得很成功。多媒体的教学手段并不新鲜，关键是她把课堂变成醉翁亭，并化身为游客，引起了我的思考。为什么课一定要在课堂上上？为什么教师一到课堂上就要老气横秋，道貌岸然，讲什么师道尊严？换一换环境，换几副面孔，学生不是更有新鲜感吗？于是我也做了一些尝试……实践证明，凡是这样的课，学生无一例外地精神高度集中，教学效果特棒！所以我认为，作为教师口袋里不妨多准备几副面具：讲诗歌，你可以是满怀激情的诗人，与学生一起指点江山；讲议论文，你可以是一位理智思辩的哲学家，把学生带进辩论场；讲散文，你甚至可以成为出色的导游，引领着学生畅游名山大川。运用包括多媒体在内的多种手段，把课堂变成一个大舞台，并且多准备几副面孔，学生就会有新鲜感。学生还会不快乐吗？
【江苏省常州市翠竹中学 岳亚军】 〖构建知识网络 优化训练策略 提高语文能力·创设情境法〗 教学中我们必须承认学生的个性差异，如何使一些学习速度比较慢的学生能掌握较多的信息并有效运用是我们初三教学努力想解决的问题。保加利亚心理学家乔治·罗扎诺夫发现，提高学习速度的秘诀，在于重塑自然的学习环境，将教室改造成巧妙而艺术的活动场所。罗扎诺夫认为，能够发挥人类最大潜能的学习经验有三大特征：
１、真正的学习应是快乐的；
２、融合了有意识的和无意识的学习，以情感调节理性，以无意识调节有意识；
３、诱导学生内在的潜能，推动学生积极思考，独立解决问题。
在拉丁文中“教育”（paideia）等同于“玩耍”（paidia）。从这层意义上讲，教育不应使人因学习而陷入知识的深渊不可自拔，而应使人永远保持好奇心、求知欲、敏锐的观察力和丰富的想象力。情境教学在这方面有其他教学方式所不可替代的效果。
我自己在尝试情境教学中的一个最成功的例子就是教学《醉翁亭记》，教完这篇文章，有８个学习速度特慢的学生始终掌握不了，该背的背不完整，该理解的是胡言乱语，怎么办？终于找到了一个机会给他们补了一课，这补课是打破常规，请学生以课文第三段为脚本，表演一出太守与民同乐的喜剧，规定一人扮演太守，其余分别扮演一老头、一老妪、一小孩和众客，要求能适当创造，表演出各类人物的情态、动作，能突出欢乐气氛，表演的结果出人意料的好，所有关键词，关键句全部理解，更可贵的是这些学生尝到了成功的喜悦，在情境活动中激发出学习的热情。
在语文教学中，各种训练策略都是相对的，它因时、因地、因人而异，但各种训练必须具有针对性、灵活性，体现提高语文能力的原则。
【四川省泸州市纳溪中学 何兴珍】 〖将人文关怀融入语文课堂·呼唤激励赏识，善于“顺水推舟”〗 语文老师应肩负起让课堂充盈更多人文色彩的使命，利用语文课来激起学生智慧的火花和心灵的震撼，给学生以人生的导引和激励。在教学《醉翁亭记》一文时，我让学生译文章，当一名学生译“环滁皆山也”为“环绕滁州城的都是山”时，另一成绩较差的学生举手说滁州城周围并非都是山。当时全班哗然，我似乎可以“视而不见”，可赞科夫的一段话却跃入我的脑际：“一节课中，出现变化和转折不仅完全可能，而实际上是经常发生的，教师可能没有觉察到，忽略甚至还压制了他们。这可能对学生的积极性有不良影响。”课堂不是教师个人的戏台，而是学生求知和展示自我的场所，学生的积极性不能受挫。于是我及时鼓励他，并本着实事求是的精神，让学生们下去查资料，圆满地解决了这个问题。
语文教师的机智应该有更丰富的内涵，它不只是教师的急中生智，也不只是教师教学技艺的展示，而是师生间和谐的氛围，是教师给学生的激励和赏识，给学生货真价实的人文关怀。
【上海市培明中学 姚建礼】 〖加强文言文朗读教学是当务之急〗 要抓住语言特色指导学生朗读：
教学《醉翁亭记》全文中连用２１个“也”字，读起来只觉得神采飞扬、摇曳生姿却无单调重复之感。层次分明，抒情淋漓尽致，“也”的反复运用，形成回环往复的韵律，无疑是一种美的享受。指导朗读时重点要让学生知道“也”字表达的几种语气：有陈述（用于描绘景物）；有肯定（用于介绍人名）；有感叹（用于直抒胸臆）上一页 [1] [2] [3] 下一页
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来源：中国哲士网
作者：欧阳修 作品 醉翁亭记,欧阳修 资料原文赏析 在线阅读
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