学生：学习要专心致志。（一学生举手，表示有问题要问，教师示意她提问）

学生19：对于第八则寓言我有问题想问。（大家都注意到是《鹬蚌相争》）这个故事中那个鹬是用嘴巴说话吗？（大家笑，表示在寓言中是可以的）

学生19继续问：它的嘴被蚌夹着怎么说话呢？还有，假如蚌也是用嘴巴说话，那它一张嘴不就松开鹬的嘴巴了吗？（大家纷纷议论，觉得这个问题有意思）

学生20：我觉得它们闭上嘴也可以说话。（大家纷纷大笑）

教师：哦，他们可以用千里传音的功夫。（笑）这些就涉及到寓言创作的问题。现在已经下课了，那我们就下个回合再讨论。

教师：大家觉得这样解释满意吗？

学生（全体）：可以。

学生4：富人为什么要去怀疑邻家的老爷爷呢？

学生5：为什么这个富人明明知道墙坏了还不修，还等着别人来偷呢？

学生6：在前一个同学的基础上，我想问，这个富人被偷了东西是否只能怪他自己呢？从道义上来讲。

学生7：“其家甚智其子”的“甚”字是什么意思？

教师：好，同学们提了很多问题，我们来把这些问题分一下类，先把字词句的问题捋一捋。刚才同学提到的字词句方面的问题有：“其”字，“甚”字，还有“天雨墙坏”（故意没有读第二个字，为了引起同学注意这个词的读音），除此之外，没有其他字词问题了吧？那么我们先把课文读一遍。我们读的时候注意两个问题：第一，注意语速，不要像日本鬼子进村似的，“嘣嘣嘣”的，（学生笑）；第二，注意断句，读文言文看你理解了没有就是看你会不会断句，假如你能断好句，基本上你就理解了这个文章。会背的同学也可以背诵。（教师起头朗读）

学生：齐读课文。

教师：断句大家基本没有问题，但我却对大家有几个字的读音有点质疑。（打开幻灯片）让大家注意用不同颜色标示的字词。第一个，“天雨墙坏”，我觉得不读yǔ，我觉得读yù。有没有同学支持我的观点？

学生3：我支持，我也觉得读yù，因为我觉得这个字在这里作动词使用。

教师：作动词的话，这个字应该怎么解释？

学生3：解释成“冲掉”。

教师（笑）：那么这句话就解释成为了“天冲掉了房子？”大家觉得呢？（学生笑，但没有回答，教师继续启发）。既然这是名词作了动词用，那么它肯定和它本身的那个词义有关系啊！它的原意是“雨”，那么作动词会是什么意思呢？

学生（齐答）：下雨！

教师：那么刚才张博（学生3）的读音就没错了，读作“yù”。刚才大家读“其邻人之父（fù）”，那么这个“父”字是什么意思？

学生（七嘴八舌）：老头，老伯等等。

教师：那能不能解释成父亲？

学生（齐声）：不能。

教师（开玩笑）：如果解释成父亲，就翻译成“他隔壁的那个爸爸”，他家里还有一个爸爸，那他有几个爸爸？

学生（笑）

教师：那既然不能解释成父亲，要解释成老人，老伯，老头，你们为什么还要读fù呢？读fù是什么意思呢？请大家再查查字典。我们说过一个字的读音是根据什么来确定的呢？

学生（齐答）：根据词义来确定。（然后继续查字典后回答）应该读“fǔ”。

教师：我的意见也是读fǔ，但你也可以坚持你原来的观点，只要你有依据，我们允许不同的声音出现。另外，有的同学可能就会问了，我怎么才能发现一个字不读它经常读的那个音，而变成了其他读音？这中间有什么规律呢？

学生（齐答）：根据词义。

教师：总结并举例，板书：当一个词的词性发生变化，它的读音通常也会改变。如：“天雨墙坏”的“雨”；“饮马江湖”的“饮”；“食马者不知其能千里而食也”中的“食”。

（在理解了字词句，并讨论了个别字词的读音后，教师要求学生再读一遍课文。其中有两个同学能当堂背诵。）

教师：在理解了课文的字面意思后，我们就该深入思考这篇寓言究竟想告诉我们什么道理。或者这篇寓言中的某个细节，某些描述给你什么生活上的启发。既然大家昨天都预习了，那我们就先在同学间交流一下自己的看法，每个作文小组的同学都应该积极参与，就像这幅画上告诉我们的一样。（屏幕上显示当windows死机了，蛇爸爸一个人无法用它的尾巴热启动，蛇妈妈在一旁焦急地让两个小孩子去帮助蛇爸爸按住另外两个键。）

学生：笑，并开始讨论。教师辅导。

教师：时间到，哪个小组先来说说这个故事告诉了我们什么道理？

学生8：这个故事讽刺了那些根据相处时间的长短与感情的亲疏就轻易下判断的人。

教师：你怎么说得这么文绉绉的呢？能不能说得更浅显易懂一些？（大家笑）

学生8：就是说不要只看事物的表面就下判断，我们应该深入了解，而且应该客观对待。

学生9（补充）：我认为还告诉我们处理任何事情都不要妄自猜测，要尊重客观事实，而且做任何事情都应该三思而后行，采纳别人的正确意见。

学生10：我认为它是告诫人们，如果你不尊重事实，用亲疏关系和感情深浅作为判断是非的标准，就很可能得出

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