[片段二]  

“祸福”切入，搭建“亲密接触”的平台

师：《塞翁失马》这个成语故事我们都已经预习了，下面我们来听写这个成语故事中的几个词语，谁愿意到上面来写？其他同学拿起笔写在纸上。 

学生听写：“此何遽不为福？”的“福”； “此何遽不为祸？”的“祸”。

师：“福”、“祸”这两个字比较难写，它们的偏旁都是示字旁，都写对了吗？下面我们再来听写两个词语。

学生听写：“塞上叟失马，人皆吊之。”的“吊”；“其马将胡骏马而至。人皆贺之。”的“贺”。

师：“吊”在现代文中是什么意思？

生：“吊”就是挂的意思。

师：那么，在我们今天要学的这篇小古文中的“吊”又是什么意思？

生：是慰问的意思。

师：你是怎么知道的？

生：我是从文后的注释里读到的。

师：是呀，借助注释来理解文章的意思，是学懂小古文的一种方法。下面注意看，老师在“祸”与“福”之间画了一条线，知道老师为什么要画这一条线吗？下面再注意看，老师又在“祸”与“吊”、“福”与“贺”之间各画了一条线。想想，它们之间又有什么关系？下面就让我们一起走进这篇小古文，一边诵读一边思考：“祸”与“福”、“祸”与“吊”、“福”与“贺”之间到底有什么关系？

学生进入积极的诵读状态……

[点评]

南怀瑾先生曾经说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国的书，更要高声朗诵，读得多了，自然懂得言语与文字的音韵。

的确，学习文言文，诵读是第一法则。至于小学生学文言文，更是如此：粗知大意，先背下来再说。因为只有在反复的诵读中，孩子才能真正实现与文言文的“亲密接触”，从而达到“无障碍地走进文言文”的理想境界。本课的执教教师是深谙此理，她针对《塞翁失马》的文本特点，抓住“祸”、“福”之间的矛盾与联系，引爆学生的兴奋点，潜心投入文本，“亲密拥抱”文本，直至熟读于口，成诵于心。很显然，在“‘祸’与‘福’、‘祸’与‘吊’、‘福’与‘贺’之间到底有什么关系？”这一设计中，问题探究只是一个手段，引领学生兴趣盎然地反复诵读文本，“亲密接触”文本才是目的。好一招“醉翁之意不在酒”，可学生皆已醉在其中！