[片段一]  

成语导入，营造“一见钟情”的基调。

师：成语是源自我国古代的一种语言形式，有些成语看起来只有简简单单四个字，成语里面却包含着有趣的故事。你已经知道哪些包含着故事的成语？

生：叶公好龙。

生：程门立雪。

生：刻舟求剑。

……

师：哦，知道得这么多，下面看老师工工整整地在黑板上写一个成语（板书:塞翁失马）谁能读？

生：塞翁失马。

师：“塞”是多音字，在这里读第四声，一起读——

生齐读：塞翁失马。

师：关于这个成语的信息，你知道了哪些？

生：我知道“塞翁失马”后面还跟着一句“焉知非福”。

生：“塞翁失马”这个成语告诉我们：祸不一定是祸，福也不一定是福。

生：我知道塞翁失马之后他的马又回来了，还带回来了一匹好马。

师：哦，你已经知道了这个成语故事的有关内容了。请大家一起看这个“翁”，我们以前已经认识了哪些“翁”？

生：鱼翁。

生：老翁。

生：不倒翁。

……

师：这些“翁”都是什么意思？

生：“翁”就是老头的意思。

师：“塞翁”就是——

生：住在边塞的老人。

师：“塞翁失马”的意思就是——

生：住在边塞的老人走失了一匹马。

师：今天这节课，我们就一起来学习《塞翁失马》这篇小古文。

[点评]

对于小学生来说，文言文是一种既陌生又新奇的文本。陌生，是因为在小学阶段，学生对文言文“亲密接触”、“充分拥抱”的机会甚少；新奇，是因为文言文特殊的“之乎者也”的句式结构、节奏韵律，使学生充满了好奇。对于这样一种特殊的文本，教师在开课之时，没有刻意的渲染，更没有“故弄玄虚”，教师十分自然地从日常生活中无处不在的成语入手，在一种“聊天式”的轻松问答中，消解了学生对文言文的“敬畏”情绪，使学生觉得文言文并非高不可攀，它虽然是上千年前的祖先写下的文章，但却依然是可亲可近，可触可摸的，是和我们今天的生活息息相关的。正是有了这样的课堂氛围和情感基调，使学生在接触文言文之时就对文言文“一见钟情”也就有了可能。

这样的开课导入，不显山不露水，自然，轻松，朴素，有效。犹如一道淡淡的绿茶，耐人品味。