生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。

　　师总结： 是啊，李白不愧被后人称为“诗仙”。一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。让我们带着感情朗读这首诗。

　　学生反复诵读，感情升华。

　　当《望天门山》这首诗讲完，心里备感轻松。不光是按规定课时讲完，而且在课堂上没有我反复冗长的讲解，多数是我与孩子们之间的互动交流。认真回顾一下整个教学过程，有这样一个设计环节牵引着我和孩子们，让我感觉这首诗教下来很顺利。

　　初备课时，反反复复看教材参考，自我感觉这首诗难讲。怎样避免课堂上的一言堂，同时又要带动大家的兴趣呢？于是教学初设计这样的环节：关于李白的诗我们学了很多了，通过这些诗你觉得李白是个怎样的人？孩子们都发表了自己的看法：有的说他是个豪迈的诗人；有的说他是个浪漫的诗人；有的说他是个大气的诗人；有的说他是个非常有才气、敢大胆想象的诗人等等。同时让我没有想到的是孩子们还例举许多的诗来证明。看来孩子们对于李白了解得比较多。下面就请同学们跟随李白去欣赏一段美景，欣赏结束学生发出了由衷的赞叹。接着让孩子们反复朗读《望天门山》这首诗，说说这首诗给你留下什么样的感受？孩子们结合诗人的风格，一下子就说对了这首诗的基调：壮观。紧接着发问：你是从哪儿知道的？教师对难点适当点拨， 抓重点字理解这首古诗，感悟这首诗的非凡意境。让学生从“出”字中体会诗人敏锐的观察力，精炼的语言，更让学生从侧面感受到天门山的形态美。这个“出”字，让学生真正融进古诗中，融进意境中，感受到诗人激越的创作情绪。在我的引导下，他们既说出了天门山的险，又谈到了楚江的汹涌。轻轻松松学下了这首诗。

21．古诗两首　　

第一课时　　

教学目标：　　

1．能正确朗读《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》。　　

2．能有有感情地朗读《望天门山》，并能背诵。　　

3．能用自己的话说说第一首古诗诗句的意思，体验诗句情感，培养热爱祖国山河的感情。　　

4．能正确书写“断、楚、孤、帆”四个生字。　　

教学重点：　　

1．学会有韵味地朗读《望天门山》，并能背诵课文。　　

2．体验诗句中所描绘的天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。　　

3．学会4个生字。　　

教学难点：　　

1．体验诗句中所描绘的天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。　　

2．能体会到“相对出”“楚江开”“至此回”“日边来”中动词用的精到之处，体会诗的意境和诗人的感情。　　

课前谈话：　　

1．教师自我介绍，介绍自己来自天台，介绍天台的美丽风光。（课件出示天台的风光图片）　　

天台八大景：石梁飞瀑、华顶归云、双涧回澜、寒岩夕照、赤城栖霞、桃源春晓、琼台夜月、螺溪钓艇　　

介绍天台风光时引入相关的诗句：李白：“龙楼凤阙不肯住，飞腾直欲天台去。” 明代四川巡抚、都察院右监都御史乔壁星：云根高出古城西，一片苍茫望转迷。几度游观攀石磴，巍然疑是上天梯。 清代以"莫敏卓荦"而闻名的诗人陈嵩极登天台山吟下了这样的诗句:"绝岭聚青霭,孤城隔翠微,梦魂犹蹑险,云外一身归。"　　

（参考：http://www.hbksbyd.com/tts.htm）　　

2听说仙居是仙人居住的地方，你们这儿有哪些景色秀丽的地方？　　

[设计意图：通过这样的交谈，既可以拉近师生之间的距离，培养默契感，还可以培养学生热爱家乡山山水水的情感，又可以为学习下面的古诗埋下情感基调。]　　

教学过程：　　

一、 揭题导入，整体通读。　　

1．接下来的这个单元，我们要一起到祖国各地去感受祖国的美丽富饶。这节课，我们先跟随诗人去欣赏两大景点。板书课题：古诗两首。学生齐读课题。　　

2．学生自由读古诗。（课件出示两首古诗）　　

3．指名两位学生各读一首古诗，帮助正音。注意：“潋滟、亦、妆”的读音。　　

二、精读《望天门山》　　

（一）知地理　　

让我们先随着特爱游山玩水的唐代大诗人李白乘着船儿，去一回天门山吧！（板书：望天门山 李白）　　

[整个学诗词的过程是通过知地理、看风景、说风景、画风景、配诗词、诵古诗等环节来完成，旨在通过情境的创设让学生学得更有味，并通过一个个环节下去，不断加深学生对文本的理解，不断积淀学生的情感，不断提升学生的感情。]　　

这天门山在哪儿呢？自己打开书本再读一读，可以在诗句中找答案，还可以在下面的注释中找一找。　　

预设：　　

生：天门山在安徽省和县与涂县西南的长江两岸。　　

师：你是怎么知道的？　　

生：从下面的注释中了解到的。（师及时表扬）　　

[设计意图：培养学生通过查看注释来理解诗句的能力。]　　

生：从“天门中断楚江开”这句话中知道的。　　

楚江就是长江。指导识记“楚”。　

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