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本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。
为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。
《望天门山》教学设计
教学内容:
《望天门山》是小学语文A版五年级第九册第三单元第十一课内容。
教学目标：
1、知识与技能：
学会本课的生字新词，有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。
2、过程与方法：以读为主，引导学生抓住重点字词理解诗意，充分发挥小组合作互助作用，在读、听、看中体会意境。
3、情感态度与价值观：通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。
课前准备：
1、教师准备：《望天门山》的网络课件，李白的
《望天门山》教学案例设计作业
【设计理念】：
以“教师为主导、学生为主体”的原则，以“读中理解、读中感悟”为着力点，以学生已有经验为出发点，促进学生积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。在学习过程中，通过学生的自主学习、自悟自得，体现“以读为本”的学习理念，让学生在一遍遍地朗读中、一次次的交流探讨中，领悟诗的意境，提升诗的情感。
【学情分析】：
对于三年级学生来说，已经对诗有了一定的了解，但由于学生年龄特点与理解力的拘束，使得学生对诗的意境的了解有所欠缺。因此，在本节课中，通过多种形式的朗读来理解诗意、走入意境、感悟诗情（理）、积累语言，最大限度地把学习主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人
【教学目标】：
1．有感情地朗读、背诵和默写《望天门山》，借助注释和板图了解古诗的大意。
2．让学生感受祖国大好河山的壮丽景色，感受作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
3．掌握古诗的学习方法，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
【教学重点和难点】：借助注释和板图理解古诗的大意，想象诗歌描绘的景色，体会诗人的情感。
【教学准备】课件
【教学课时】一课时
【教学过程】
一、激趣导入，揭示课题
1.你们知道《静夜思》是谁写的吗？那你还知道他的那些诗？那你知道他是一个什么样的人？（自由回答）
2.祖国的大好河山看不完、道不尽。李白，他游历了许多名山古川，写下了千余首流传千古的诗歌，被人们称为“诗仙”，又被称为“游侠”。（师板书）
3．出示课题，读后揭题。（师板书：天门山）
4.今天，就让我们随大诗人李白去望天门山。（师板题）释题：“望”就是看，那么李白在这儿望到了什么，又是在什么位置望的？让我们去诗中寻找答案吧！（板书：诗）
【设计意图】：巧妙介绍作者，引领学生获得对祖国大好河山之壮美的初步体验与感受，产生“课伊始，情已生”的教学效果。
二、读通诗文，初悟诗意
1.学生自读古诗两遍，要求读准字音，读通诗句。
2.指名读，正音，强调：“中”是个多音字，“中断”就是“中间断开”的意思，因此在诗中读第一声。
3.教师范读，学生评议。
4.学生自由练读，读出节奏。
5.指名读。
6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗是一幅画，画里都有些什么呢？
7.再读诗，画出诗中写景的词语。
8.全班交流。（课件出示：天门、楚江、孤帆、日。）
【设计意图】 吟诵是古诗教学中最常见、最简便的方法。初见新诗，学生总会产生迫不及待的阅读欲望。在本环节的教学中，教师把学习的主动权交给学生，让学生通过自主学习，达到读准、读通、初步读出韵味、读懂古诗的目的，为领悟诗境、感悟诗情打下基础。
三、绘画想象，感悟诗境
1.请同学们再去读读诗句，想象这些画面。
2.谁愿意用朗读和大家分享自己想象的画面？
3.诗画诗画，诗画不分家，今天就让我们一起当一回小画家，把诗人所看到的景象画下来。首先，你认为天门山是怎样的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名为天门，必为天之门户也。（师板画天门山。）诗中哪一句写到这天门山？（出示第一句）
5.传说中这天门原是闭合的，只因一把利剑以不可抵挡之势将它劈开。再读读这句话，你找到这把利剑了吗？引导学生根据注释理解“楚江”。（ 结合讲解将“天门中断楚江开”的诗句添在板图中）
【设计意图】因为古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”就是当初诱发诗人有所感的场景。而学习古诗，首先就要看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗的意境。
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受大自然的壮美，体会诗人的思想情感，我设计了以上板图来营造氛围，让学生进入诗所描绘的景象中。引导学生充分调动多种感官，去看，去听，去想，去悟。
6.让我们想象着奔腾东去的楚江水，咱们一起读！
7.这又是怎样的水啊！诗中哪一句写了？又是谁有如此能耐让汹涌不可挡的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名读读！（板图第二句）
8.看，湍急的河水流到这里受到了山的阻挡。（师指着板图）闭上眼睛，让音乐带着我们走得更近些。
9.音乐是流动的画，你看到了怎样的一幅画面？指名答后再读。
10.让老师用线条为你们勾勒——这是险峻如刀砍剑劈的天门山，楚江水汹涌而至，撞击天门山形成巨大回旋，之后又浩荡而去。（齐读1、2句）
【设计意图】诗句中的“回”指的是“回旋”指滔滔江水形成的漩涡。由于学生年龄特点的限制和缺乏一定的生活常识，使得学生光从字面意思去理解意境，很难达到预期的效果，而板图的再现从直观上给了学生一定的感受，使得学生形象地感受了滔滔江水的气势！
11.你们读出了山的气势，水的澎湃！诗中还有哪儿让你感受到了这样的气势？
12.（师指板画：两岸的青山）这又是怎样的山呢？并再次板图：
13.两岸的青山相对着，怎么会有出来的感觉呢？让我们再来读读下一句：“孤帆一片日边来。”你知道了什么？谁来画一画？（板画孤帆、红日。）
【设计意图】：“诗中有画，画里有诗。”这一教学环节运用板画再现诗中描绘的景物，通过抓“开、回、出”等关键字，启发学生想象，使之在循循引导中理解诗意，内化语言，从而感受山之气势，水的澎湃。
14.现在我们联系这两句来探讨探讨诗人李白是在哪儿望天门山？你又是从哪个字读出来的？
15.引读3、4句。
好一个“出”字啊，让我们觉得这两岸的山象在比高矮。读——
好一个“出”字啊，让我们知道了诗人的船是由远及近，这两岸的山就好像张开手臂在迎接他。读——
好一个“出”字啊，尽显诗人丰富的想象力和卓越的文采。读——
【设计意图】：紧扣关键字“出”进行感悟，使学生对诗句的理解由表及里，
并通过一次 次的朗读达到回环效果，凸显“出”中之情。
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