教学过程

教学活动1

一、 激趣导入 揭示课题

1、 先请同学们说说带有“山”字的词语，看谁说的多。

2、 我们祖国风景优美，名山大川数不胜数。今天我们就来学习一首赞美山水的古诗《望天门山》。（板书课题）

教学活动2

二、 介绍名胜 了解作者

1、 下面我们就来领略一下天门山的风姿。（幻灯片展示天门山风景图片）教师介绍：诗人所描绘的天门山位于安徽省芜湖市，有东梁山和西梁山。两山夹据，长江西来，在此折向北流，形势险要。

2、 我们看这首诗的作者李白，大家对诗人李白了解多少?(教师根据学生回答做出补充与修改)

教学活动3

三、 自主学习 了解大意

1、 学生自由读诗。

2、 指名学生诵读古诗，纠正错误读音。

3、 教师评价诵读情况，并提出要求:我们要想把一首诗读好，必须明白诗的意思，体会诗的意境，领悟诗人的情感。

4、 引导学生理解诗意。

这首诗，诗中有画，画中有诗。请看这是画家根据诗的内容所作的一幅画，（幻灯片展示天门山画）我们可以借助这幅画来理解诗的意思。轻声读一读诗，拿起笔来把你理解的话写下来，不明白的地方做记号。

5、 请同桌互相交流并讨论疑难问题。

6、 指名学生说说诗句的理解。并提出疑难疑难。

教学活动4

四、品读古诗 体味意境

1、 其实这首诗所表达的意境远不止我们所理解到的这些。我们先来读一读一位名人对这首诗的评价：（课件出示:这首诗好像一幅气势磅礴的画，有主有次，有近有远，有浓有淡，显得画面协调，境界极为开阔。）为什么人们对这首诗有极高的评价呢？让我们再次回到这首诗中，逐句品读，细细感受这首诗的意境。

2、 品读第一句“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

a读了这句诗你仿佛看到了什么？（汹涌的长江水将天门山推开了一道天门,江水流到这儿受天门山阻挡撞在岩石上，就会激起回旋。板书：（天门断 楚江开 碧水回）

b通过“回”字你看到了什么，你听到了什么? (江水翻滚拍打岩石的声音。)

c感受山水的气势,再来读读这一句。

d同学们，其实在古诗中每一词每一句都是一幅优美的画面。瞧，第一句是写山好像是断了，让我们感受水的气势汹涌。这一句是明明写水回，我们感受到的是山的奇险。短短两行却蕴涵丰富，令人遐思无限。这便是古诗的精妙所在。

3、 品读“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

a师指“出”字。这个字该如何理解呢？

b播放一段乘船时拍摄的远处景物的视频我们可以想想，当你坐船或是乘车时远望前方的景物物会有怎样的感觉？（它运动起来正向我们靠近）

b此时，李白望天门山时也有这种感觉。诗人乘着小船从远处游来，天门两山愈来愈近，仿佛是两扇打开的大门，正迎接诗人的到来。这更加激起了他对此景的无比喜爱之情，于是他又吟出后两句（学生吟诵“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”板书青山出 孤帆来）

如果换成教学活动5

五、 回望全诗 品“望”之妙

1、 作者乘船从日边而来，远远望山，渐渐观山，细细赏山，所以李白为这首诗取名“望天门山”。全诗紧扣一个“望”字，却无一个“望”字，这才是李白作诗的神奇所在。

2、 （播放音乐《高山流水》）现在就让我们随李白一起泛舟，远望天门山吧。请大家闭上眼睛，想象画面：顺水东下，举目远望天门山------（学生诵读全诗）

教学活动6

六、课时小结 课外拓展

同学们，这节课我们学习了大诗人李白的《望天门山》，大家的表现都非常棒。李白是古诗中一颗璀璨的明珠，他的一生游历了祖国的大好河山，写了许多赞美祖国的诗歌，等着我们去欣赏去搜集，希望同学们在课后多搜集李白的诗篇，在下次语文兴趣活动课上比一比谁会背的古诗最多。古诗是我国灿烂文化中一颗璀璨的宝石。学好古诗对于培养少年儿童的想象力、陶冶情操以及继承传统文化都具有重要意义。以下就是我教学李白《望天门山》的精彩片段和教学反思。

　　教学思路：

　　谈话导入——课件欣赏——学习古诗——背诵古诗——古诗配图。

　　片段一： 入情入境，欣赏古诗。

　　师：就在我们安徽省当涂县有一处雄奇秀丽的景色，同学们想去看看吗？

　　生：想，是什么呀？

　　师：早在唐朝时，大诗人李白来到这里，作下了流传千古的《望天门山》一诗，现在请大家随着李白一同去游览长江吧。

　　利用多媒体展示给学生的是：李白兴致勃勃乘船顺江而下欣赏天门山一处奇特景象，配乐，李白诵诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　欣赏结束。

　　师：你们游览了天门山的景色，有何感叹？

　　生A：天门山真雄伟啊！

　　生B：长江真浩瀚啊！

　　生C：天门山真险峻，这里的江水波涛汹涌可称奇观。

　　生D：这里的景色真美，真是画中有诗，诗中有画。

　　生E：李白很有才华，作了这么美的诗。

　　师总结：大家看得仔细，说得更好，你们从不同的角度理解了诗中内容。

　　片段二： 点拨难点，理解古诗。

　　师：想象“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”的画面。

　　学生质疑：

　　生A：东西梁山是高大的山峰，怎么能用动词“出”呢？

　　生B：“出”在这儿是什么意思？

　　师：你们所提出的问题，正是理解的难点所在。

　　师：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？

　　学生个个摇头，表示不赞成。

　　师：为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？

　　学生冥思苦想，却张嘴结舌。

　　师：请大家再来欣赏课件。

　　学生看到诗人在茫茫长江之上，孤帆顺流而下，远处天门两山扑入眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿，这时“两岸青山相对出”的感受就非常突出了。

　　生A：“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。

　　生B：“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。

　　生C：“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。