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导读式小组合作学习 ──自读课《孙权劝学》教学设计 广东省广州市第七中学初一级 语文备课组 编者语：
阅读是个性化很强的学习行为，而在自主学习的基础上开展学生间的小组合作探究，又往往能促进每一个阅读个体思维的发展，因此，教师在这过程中的“导”起重要作用。下面以教师导读带起学生合作学习的做法，值得一鉴。
一、设计目的：
１、发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
２、在教学中体现语文的实践性
３、培养学生的合作与探究意识
４、使学生感受语言文字的魅力
二、学生分析
１、处于学习的过渡期。
初一学生，尚未摆脱小学“乖乖听课”的学习模式，对主动学习的概念比较模糊。
２、语文基础较差。
初一学生普遍语文基础知识较差，对字型、字音的掌握不牢固，对词语的理解能力较弱，特别是在阅读文言文时感到吃力，甚至失去阅读兴趣。
３、有团队合作精神与好胜心。
初一的学生经过一个学期的学习，形成了一定的集体意识，而小组学习成果的演示也能满足学生在学习上的好胜心理。
三、教学设计
１、教学目的
⑴ 以书面形式教会学生学习一篇文言文的步骤。
⑵ 预习中设置“你们认为本课应掌握的生字词”一题，能巩固学生的语文基础，体现语文教学的基础性。通过小组内组员的共同查找、订正后在课堂上以小组为单位派代表向全班展示，既调动了学生的合作学习热情，又满足了学生自我表现欲望和好胜心理。
⑶ 在课堂上通过小组讨论归纳出全文的板书，让学生学会抓住关键语句，理清文章的线索。
⑷ 课后的兴趣活动，与《伤仲永》的比较阅读一项培养了学生知识的迁移能力；以不同的形式展现小组对文章的理解一项可以尊重每位学生的兴趣爱好，让他们各展所长表达自己的感受。
２、教学过程
⑴ 布置预习
通过工具书完成文章的初读──读准音、二读──理解大意。
⑵ Ａ、导入：认识成语的出处，了解为何一个昔日的“吴下阿蒙”可以令人“刮目相看”，引出“刮目看阿蒙”。
Ｂ、检查预习
一小组朗读，其他小组订正，归纳出本课应掌握的字词。
以打擂台的形式，小组间互相挑战文中的翻译，从而归纳出各段落的重点词语。
Ｃ、合作探究。
问题：孙权劝学的理由有哪些？
吕蒙学有所成了吗？
要求：在文中找出关键性句子，设计板书。
Ｄ、熟读、读出味道。
在理解文章的基础上，读出人物的心情，语气。
⑶ 堂上学习效果检测
⑷ 老师小结
⑸ 布置课后兴趣活动
【合作记录表】
初读──读准音
老师建议：１、推选一位同学负责读课文一遍（要求：不借助任何工具、不看课文注释）；
２、其余同学边听边在书上圈出你个人认为不太准确的字词；
３、读完后，大家把圈出的字词通过查字典正音，找出读错的原因（大部分是因为多音字和形似字的原因）；
二读──理解大意
老师建议：组员分工，轮流作口头片断翻译，并指出个人翻译部分里的重点词语；其他同学认真听，做好记录并及时指出他翻译的不足。
各部分的重点词语是：
翻译下列难句：
１、蒙辞以军中多务。
２、孤岂欲卿治经为博士邪！
３、孰若孤？
４、大兄何见事之晚乎！
三读──读准句读
细读──合作探究
老师的话：在了解文章的基本意思之后，应该对文章有更深一步的理解，这包括重点句的赏析、对文章内容的分析、自己的阅读感受等等。要多角度去思考，有条理地表达
【问题】
一、孙权劝学的理由有哪些？
二、吕蒙学有所成了吗？哪些句子可以体现，试概括分析
熟读──读出味道
老师的话：经过前面的三读，相信你们对文章都有自己的体会了，请根据自己对文章的理解，读出人物的心情、语气。
学习效果检测 课后兴趣活动
一、回忆《伤仲永》，完成表格
通过比较，你的感想。
老师的话：
１、通过比较，你得到了怎样的启发？联系你的实际谈一谈。
２、小组成员每人写一份（附纸写），找出每位同学文中的闪光点，再给他提一个建议。
二、任选一种方式表达你们小组对本文的收获（画画、朗读、、课本剧、读书笔记……）
你们选择的方式是：
准备展示的时间： |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 孙权劝学,司马光教案，教学设计 参考资料，课文
作品导读式小组合作学习──自读课《孙权劝学》教学设计原文赏析
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