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《孙权劝学》教学设计 上海师范大学第二附属中学 王立凡 【教学目标】
１、了解有关文学常识
２、掌握文言字词
３、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。
４、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）
【教学重点】
１、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）
２、品读对话，分析人物形象。
【教学难点】 联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。
【教学设想】
１、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。
２、朗读课文，体会人物的神态、心理。
３、品读对话，分析人物形象。
【教学课时】 ２课时
第一课时 〖教学过程〗
一、复习《方仲永》导入
二、解题
孙权，字仲谋，三国时吴国的国君。本文写的是孙权劝说吕蒙（三国时吴国的名将）要浏览群书，广泛学习的事。
三、简介孙权、鲁肃、吕蒙
四、简介《资治通鉴》及司马迁
五、诵读课文
用两分钟的时间初读课文，注意字词的读音。
六、疏通文意
七、握以下重点词
八、注意下列句子中出现的倒装现象和句子成分省略现象
九、文言翻译五字法 文言语句重直译，把握大意斟词句，
人名地名不必译，古义现代词语替。
倒装成分位置移，被动省略译规律，
碰见虚词因句译，领会语气重流利。
如果再简洁一些，还可以用这样几个字概括：
留：年号、地名、职称、器具等，可照录不翻译；
替：用现代汉语词语替换古义词；
移：调整倒装句的语序，如宾语前置、介宾短语后置、定语后置等；
补：省略句中省略的主语或谓语；
删：删去不译的词，如发语词等。
十、朗读全文
第二课时 〖教学过程〗
一、复习
二、品析课文 １、理清文章的结构 ⑴ 孙权劝学 ⑵ 吕蒙就学 ⑶ 鲁肃赞学
２、《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。
⑴ 卿今当涂掌事，不可不学！（揭示学习的必要性）
⑵ 孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。（学习的目的、方法）
⑶ 卿言多务，孰若孤？（委婉的批评）
⑷ 孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，读书的益处）
３、吕蒙就学
⑴ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！
⑵ 士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？
⑶ 遂拜蒙母，结友而别。
４、小组讨论以下问题。
⑴ 本文是怎样表现人物性格的?
⑵ 孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？
⑶ 为什么“士别三日，即更刮目相待？
⑷ 鲁肃为什么与吕蒙“结友”?
５、朗读全文，思考：
⑴ 权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这话表现孙权对吕蒙的什么态度？
亲近、关心，有长者之风。
⑵ 吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？
“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”
通过鲁肃所见所语来写。（侧面描写）
⑶ 蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”
猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情？
调侃语气
反问句，指责中带有自豪的语气。
⑷ 为什么"士别三日，即更刮目相待。"
因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。
⑸ 请解释"刮目相待"并造句。
“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。
（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。
⑹ 请解释“吴下阿蒙”并造句。
“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富
有了，都可以用此语。
（例句）你还不知道吗？小黄已贵为总经理，可不再是吴下阿蒙了。
⑺ 下列加红色的词表示什么语气？
① 邪！
② 但当涉猎，见往事耳。
③ 大兄何见事之晚乎
三、总结全文
本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。
四、掌握下列加点的词语
Ａ、但当涉猎
Ｂ、见往事
Ｃ、乃
Ｄ、吴下阿蒙
Ｅ、刮目相待
五、理解下列句子的含义
Ａ、蒙辞以军中多务。
Ｂ、孤岂欲卿治经为博士邪
Ｃ、蒙乃始就学
Ｄ、大兄何见事之晚乎
六、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？
七、学了这篇文章,文中孙权劝学,吕蒙就学,鲁肃赞学、对你有什么启示？ |
来源：中国哲士网
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作品《孙权劝学》教学设计原文赏析
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