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把思考的权力还给学生──《木兰诗》教学反思

把思考的权力还给学生   ──《木兰诗》教学反思   山东省德州市第十中学 崔秀燕       “主动探究、互助合作”是近年来流行的新的教学理念。顾名思义,就是使学生积极主动的投入到课堂中,发现问题、探究问题、解决问题。对于此理念,我早已知晓,并付诸实践。但如何才能激发学生的主动性?如何才能使“探究”成为学生的自觉行为?直到教完《木兰诗》,我才对此问题有了较明确的认识,那就是:把思考的权力还给学生。

  《木兰诗》是一首北朝民歌,叙述了木兰从军的故事,塑造了一位可亲可敬的巾帼英雄。怎样才能让学生深入认识木兰的形象呢?我初步的设计为:提出问题“你认为木兰是怎样一个人?”后,让学生讨论回答。结果是学生答出了木兰的勤劳、机智、孝敬等优秀品质,但感觉如同“蜻蜓点水”,学生只是就字面语句回答,丝毫没有触及到木兰的灵魂。怎么回事呢?如何让学生切身体会到木兰身上闪耀光辉的优秀品质呢?我又将问题设计为:结合具体语句,谈谈你对木兰的认识。这次学生答的稍为深入。例1:“我认为木兰是机智的,如文中写道‘同行十二年,不知木兰是女郎’,说明木兰对自己的身份掩饰地好。”例2:“我认为木兰很孝敬,木兰身为一个女性,在那男尊女卑的社会敢于冲破世俗束缚,代父从军,征战沙场,这一切都源于一个“孝”字。”虽然学生谈的头头是道,但课堂就是缺少一种互相质疑、争相发言的气氛。怎样才能激发学生的主动性,让他们动力十足地投入到课堂中,去质疑,去探究呢?经过再三思索,我又将问题设计为:熟读课文后,请你谈谈自己的感受或疑问。此问题一出,学生一片沉默,然后积极主动地去讨论。2分钟后,一学生举手发言:“老师,我有一个疑问,从文中得知,木兰有姐姐和弟弟,为什么他们不去参军,而让木兰去?”此话落地,犹如一石激起千层浪,学生顿时激动兴奋起来,纷纷要求发言。学生的答案精彩纷呈,可总结归纳为:木兰的弟弟小,不能去;姐姐有可能出嫁或弱不禁风。我因势利导:“木兰想过这些吗?为什么她觉得自己应该去?”学生兴趣倍增、思路大开,探讨后得出结论:木兰从军源于对家人的爱,正因为爱,她才不惜牺牲自己,去奔赴前线,保家卫国。她这么做,从小里说,是“孝”,是为家;从大里说,是“忠”,是为国。此问题解决后,学生的主动性被激发了,疑问个个抛出。从“从军十二年,木兰为什么没被识破身份”的讨论中,学生领悟到了木兰的机智及与男子不相上下的勇敢、坚强。从“木兰不用尚书郎”的质疑中,学生感受到了木兰愿与父母相守的孝心以及甘于平淡、不贪荣华的品质。从“为什么重复使用‘不闻爷娘唤女声’”的探究中,学生切身体会到木兰中途思亲的心情,看到了一个既有女儿情怀,又具英雄本色的巾帼英雄。在质疑中,在探究中,在学生的畅所欲言中,一个可亲可敬、有血有肉的女英雄渐渐脱离纸面,从远古走来,站在人们面前,使人仿佛感觉到了她呼吸的气息,一个具有传统美德的勇毅女子定格在学生心中。

  时间飞逝,一堂课在愉悦而又紧张的气氛中结束了。课下我反复思考:每次讲课时,老师总是精心设计几个问题,然后课堂在教师的引导下有条不紊、由浅入深地进行,虽然学生也“讨论”,也“探究”,但为什么回答问题的总是一小部分?为什么感受不到学生强烈的求知欲?学生真地主动去钻研了吗?真地感受到语文的博大精深与无穷魅力了吗?种种疑问萦绕心头,挥之不去,个中滋味如梗在喉。那么,在此次课堂上,是什么让学生激情迸发,如此踊跃地参与?对,是权力,是思考的权力,是让学生拥有了自由阅读后自由探索自由思考的权力。只有给学生充分的时间去阅读、去思考、去质疑,学生才会真正地去感受、去领悟,而不会因为急着回答老师的问题去找答案,去支离破碎地分析。只有这样,学生才会在读中获得完整的印象,才会发现问题,解决问题,从而真正地去动脑、去思索、去讨论。只有这样,学生才会深入文本,勇于探索,才会互动合作、主动探究,从而成为课堂真正的主人。

  把思考的权力还给学生吧!大胆地放开,不要因为不放心再牵着学生的鼻子走,只要你给学生一片思考的天地,学生就会回报你一份意外惊喜。      

来源:中国哲士网

中小学语文教学 木兰诗,郭茂倩教案,教学设计 参考资料,课文

作品把思考的权力还给学生──《木兰诗》教学反思原文赏析

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