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《木兰诗》教学设计 中央电教馆资源中心 【教学目标】
１、知识教学点：
⑴ 了解“乐府”的有关知识。
⑵ 体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。
⑶ 学习本文排比、对偶、比喻等修辞手法。
２、能力训练点：
⑴ 根据上下文揣摩人物心理。
⑵ 体会文章的详略的安排。
⑶ 根据想像扩写课文。
３、德育渗透点：
培养学生的爱国主义情操。
４、美育渗透点：
引导学生体会本文刚健清新、气势雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。
【学法引导】
１、本诗诗韵婉转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采用以下三步法： ⑴ 利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意； ⑵ 分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事件（起因、经过、结果）； ⑶ 再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。
２、能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。
【重点、难点、疑点及解决办法】
１、重点：
讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的喜爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领会。
２、难点：
本文的材料安排为何有详有略。这一点要通过组织学生讨论本文的中心来解决。
３、疑点：
木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点教师可根据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。
【课时安排】
２课时。
【教具学具准备】
１、课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。
２、有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。
３、投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。
４、学生将重点词语、句子制成知识卡片、课堂交流。
【师生互动活动设计】 第一课时：
１、熟读全诗，看文章可分成几个部分。
２、重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。 第二课时：
１、分析剩下的课文，全面把握人物形象。
２、学习改写文章。
【教学步骤】
第一课时 －、导入新课
前一段时间，闻名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她到底有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今天我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形──北朝乐府民歌《木兰诗》，相信大家一定会找到答案的。
二、明确目标
１、熟读课文，疏通文意，了解大致情节。
２、通过分析诗歌，理解木兰的形象。
三、整体感知
１、检查预习效果，给加粗的字词注音： kè hàn ān jiān shuò tuò
可 汗 鞍 鞯 朔气 金柝 ２、速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简单概括内容：
第一部分（１～３段）替父从军。
第二部分（第４段）十年征战。
第三部分（５～６段）凯旋而归。
第四部分（第７段）结尾附文。
四、重点、难点的学习与目标完成过程
１、背景介绍：
关于《木兰诗》产生的年代，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的战争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。
２、诗的结构是按时间发展的先后顺序安排的。
３、分析第一部分，写木兰决定替父从军。
⑴ 文章一开始写的是什么？为什么这样安排？
文章一开始写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处： ① 引起读者悬念──木兰为何优？为何愁？ ② 能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。
⑵ 从第一段春，木兰的身份是什么？ “当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。
⑶ 木兰到底为何如此忧虑呢？ （让学生自读第二段找答案，然后请同学用自己的话讲述。）
原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。
那木兰可以替父从军，又愁什么呢？
古代歧视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。
是否毫无办法？聪明的木兰想出了什么主意？
女扮男装。
女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧？
大家对照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否有所感悟？
⑷ 思考一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。
忧虑（唧唧复唧唧）——反复思考——下定决心（愿为市鞍马，从此替爷征）
⑸ 第三段，写木兰紧张地做准备工作，迅速从家出发和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢？为什么不写在一个地方买齐？
这样写有以下几个作用：
① 写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。
② 战事紧迫，时间紧张，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。
③ 这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”（《四溟诗话》）联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间嬉戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。
⑹ 思考：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心情。）
通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家──黄河──黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极婉转地形容出一个初离父母出征的少女的新奇感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼唤，对父母的思念情深意长。
教师范读第一部分，并指导学生背诵。
４、分析第二部分：
高度概括木兰十几年出生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段──途中、战中、战后。
⑴ 读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后？
途中──万里赴戎机，关山度若飞。
战中──朔气传金拆，寒光照铁衣。
战后──将军百战死，壮士十年归。
⑵ 我们重点欣赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么？写出了怎样的意境？“朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢？
思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……
木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时准备为保卫祖国而战。
⑶ 木兰在战场上表现如何？文章中没说，但我们想一定是智勇双全。根据： ① 这么多年，女扮男装本被发现。 ② 从下文的暗示中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。”
五、布置作业
１、想像一下，木兰在战场上会遇到什么情况？她会怎样处理？
２、为什么把战争过程写得如此简略？
六、板书设计 木兰诗 一、（１～３）替父从军 详
二、（４）十年征战 略
第二课时 －、明确目标
１、体会文章后两部分的内容及感情。
２、学习根据想像扩写文章。
二、整体感知
读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容？
三、重点、难点的学习与目标完成过程
１、为何略写征战中木兰的英勇？
这种写法从表面上看，似乎刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机智勇敢无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得天衣无缝，更是相得益彰。
２、分析第三部分：
⑴ 在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的回答是什么呢？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。”为什么做出这种选择呢？一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的原因，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下？
学生讨论后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在非常时期秘密地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着战争转入和平，继续在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。
⑵ 从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热烈欢迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象非常生动。
⑶ 作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热烈场面，你能否根据课文内容，展开合理想像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？
⑷ 当然，这里边最高兴的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团圆的热闹欢乐的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”
① 为何不先脱战袍，后开门窗？
木兰离开养育她成人的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，思念家中的亲人。现在，她又回到了她所热爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到惬意，都充满感情。
② “当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？
一是回到家心情舒畅；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和平生活的热爱和对正常人生的向往。从而使得人物形象更加丰富真实。
③ 这几句木兰还原“本来面目”与哪个地方照应？
与开头交待木兰是女儿身照应。
３、读最后一段的附文，你能领悟到什么？
最后一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运用了比喻的修辞和互文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能分辨雄雌呢？这幽默风趣的比喻，表现了木兰的稳重机智，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展抱负的机会，她们的智慧、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗？穆桂英，李清照，武则天……
女同学不宜妄自菲薄。
４、《木兰诗》的艺术特色是什么？
这首诗在艺术上的成功在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比喻、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为脍炙人口的优秀诗篇。
四、总结、扩展
木兰诗是一首优美动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广阔的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年；从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行了精心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，《木兰诗》一直被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。
五、布置作业
１、背诵全诗。
２、有条件的话课后观看动画片《花木兰》和豫剧《花木兰》
六、板书设计 木兰诗 一、替父从军 → 忧详 二、十年征战 → 思略 三、凯旋回归 → 喜详 四、结尾附文 → 颂略 |
来源：中国哲士网
中小学语文教学 木兰诗,郭茂倩教案，教学设计 参考资料，课文
作品《木兰诗》教学设计原文赏析
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