| |
|
《木兰诗》教学实录
|
|
《木兰诗》教学实录 广东省湛江市第二中学 张 亮 【授课班级】 初一⑺班
【授课教师】 张 亮
【时间】 ２００５年３月２９日 星期二 上午第一节
【实录】
教师：昨天能背诵课文的举手，有多少？昨天还不能背诵的同学抓紧时间，这是要默写的，现在请大家背一遍。
（学生背诵课文）
教师：你最喜欢背哪一节？
学生：第四段。
教师：那你背一下。
学生：万里赴戎机……
教师：为什么？
学生：因为它讲了战士英勇善战。
教师：我补充：朔气……表现了木兰的坚韧。
学生２：喜欢第三节。
教师：背一下。
学生２：东市买骏马……
教师：为什么？
学生：好背。
教师：好背也是原因，为什么好背？
学生２：有规律。
教师：什么规律？
学生：互文，排比。
学生３：我喜欢旦辞一段，也因为好背，因为前面有“旦辞”，后面也有这个。
教师：所以，第三段看起来长，其实很好背。那么，前面句式一样，只是在里边换了个字，这是什么修辞手法呢？ 叫复沓。在前面也有──
学生：问女何所思，问女何所忆。
学生３：我喜欢问女何所思……一段。
教师：为什么？
学生３：写出了她的爱国。
学生４：写出了形势急迫。
教师：写形势急迫是为了烘托？ 学生：孝顺。
教师：烘托爱国，孝顺。大家说了自己喜欢的段落，都有自己的道理。
描写木兰从军准备的段落：
学生：东市买骏马……
教师：战场环境恶劣。
学生：朔气传金柝，寒光照铁衣。
教师：战争残酷。
学生：将军百战死……
教师：木兰勤劳。
学生：唧唧复唧唧……
教师：木兰内心的担忧。
学生：问女……，昨日见军贴……从此替爷征。
教师：对，就是这一句，非常替她的父亲担心。
教师：昨天我们还介绍了一种新的修辞：互文。请同学把东市……这几句翻译一下。
学生：在东西南北到处挑选东西。
教师：“将军百战死，壮士十年归”翻译。
学生：将军战士出生入死回来了。
教师：对，不能翻译成将军死了，壮士回来好了，今天我们该看第五自然段，大家先一起读。
学生朗读。
教师：大家先总结这段的主要意思。
学生：征战归来。
学生：可汗赏了很多东西。
教师：不同的人看到的不一样啊，我们看关键的句子？
学生：愿驰千里足。
教师：为什么呢？
学生：不知道，她是女的，怕砍头。
学生２：两个原因：１，她太孝顺了，２……
教师：从中可以看出她有什么品质？
学生：孝顺，不被财富诱惑，爱国。
教师：不当官就爱国吗？换个词？
学生：不贪图功力。
我们看看第五段应该怎么归纳？
学生：辞官回乡。
教师板书。
教师：中间有个字，策勋十二转的转，赏赐百千强的强。
学生根据课本回答。
这个强字现在还用，比如“这家公司的市场占有率５０％强，好，大家背一下这一段。千里足就是……
学生：千里马。
教师：好，大家再互相背一下。
（学生自己背诵）
教师：现在大家一起背诵（学生背诵），大家有什么问题？
学生：送“儿”还故乡，为什么不说女儿？
教师：同学们来回答。
学生１：女儿儿子都在古代称儿。
学生２：因为人家不知道她是女儿。
教师：大家都有道理。
学生３：当时女儿是不能参战的，所以她称自己是男儿身。
教师：大家都有道理，但是女儿不参战的说法更合乎作品，而说女儿也是儿我觉得更有人情味。
教师：第六段，为什么木兰急忙回家，官都不作？
学生：孝。
教师：不要什么都用孝，孝能说明一切问题吗？大家自己读一下，体会一下。
学生自读。
教师：怎么都不读，大家一起读一遍。
（学生齐读）
教师：为什么她要回家？
学生：爷娘，阿姊，小弟。
教师：大家多想一下，故乡到底什么吸引了木兰？
学生：家，父母。
学生：有她的伙伴。
教师：哪句？
学生：出门看伙伴。
教师：这是她故乡的阿？
学生：不是，是战友。
学生：她家乡有衣服。
教师：是阿，女孩子还是喜欢自己姑娘的衣服，不喜欢军装，她还是喜欢回来当漂漂亮亮的女孩子。
学生：她还想她的房间，开我东阁门……
教师：为什么？
学生：战争睡的不舒服。
学生：还有她的亲戚朋友也想念她阿。
教师：这点找得不错哦。
学生鼓掌。
教师：从哪里看到的哪？
学生：爷娘闻女来……
教师：是阿，每个人的动作是不一样的，父母？
学生：出城。
教师：说明思念很深阿，那么阿姊呢？我请女同学来说……
学生：没有回答。
教师：你站一会。
教师：木兰的姐姐怎么表现？
学生：当户理红妆。
教师：弟弟呢？
学生：磨刀，想以丰盛的佳肴来宽待姐姐。
学生２：姐姐打仗，风餐露宿没有什么好东西，想做点好的给姐姐。
教师：通观这些，不同的人有不同的反应，所有这些场面用什么可以形容？
学生：欢天喜地，亲人团聚。
教师板书：亲人团聚，你坐下。
学生：木兰多少岁呢？
教师：这个不知道。
学生２：反正比你大。
教师：木兰回来之后干什么？
学生：脱我……
教师：抓词语。
学生：脱，着，理，贴。
教师：说明木兰心情。
学生：很高兴。
教师：对，说明木兰当时的欣喜的心情出门看伙伴，伙伴的反应？
学生：惊奇。
教师：的确，伙伴十分惊奇。
学生：那她怎么洗澡呢？
教师：联想很快阿，马上联想到洗澡了。
学生：那她不洗澡阿。
教师：这可能要想到当时的习惯，但是当时的习惯我也不知道。
（学生稍微有些混乱）
教师：这肯定有很多不方便，但是也说明花木兰非常……
学生：机智，聪明。
学生：狡猾。
教师：对，但是怎么狡猾都出来了？
好，大家再把这段读一下。
教师：再回头想想，木兰对比了回家和做官，她选择了回家。这说明她心里的取舍是怎么的？她的理想中注重什么？
学生：亲情。
教师板书。
教师：她回家的生活很……
学生：欢乐，平淡。
学生：但是皇帝赏赐的东西她也可以拿回去阿。
教师：你认为皇帝赏赐的东西她拿回去了吗？
学生：拿回去了！
学生：如果是拿回去了就不用着“旧时“衣服了啊。
学生：她可能不好意思拿女人的衣服啊，所以家里只有以前的衣服。
学生：她说不用尚书郎，她既然官都不愿意当了，当然不会要财物。
学生：不一定！
教师：愿驰千里足，骑马能带那么多东西吗？
学生：她有伙伴啊！
教师：作品中没有交代她是否拿了，但是她官都没有做，应该看出她不向往荣华富贵
学生：我不觉得，因为女人不能当官的，所以她不能当。
教师：官不能当，但是钱还是要拿的，那么她拿来干什么那？
学生：当盘缠啊，孝敬父母啊。
教师：这些都是我们的一些想法，文章中没有具体的交代，那么我们再思考一个问题，作品对文章到底时一种什么态度？
学生：赞扬。
教师：赞扬什么？
学生：孝顺，看重亲情。
学生：我想通了，肯定她是向皇帝要些补品，回来孝敬父母。
教师：这些都是我们的一些想法，但是我们看得出。作品对木兰是赞赏的，至于她要不要这些财务，作品没有交代，但是，要不要财务并不是评价英雄的标准。现在这段能背吗？
学生：能。
教师：背一下。
学生背诵此段。
教师：最后一段似乎与前面没有联系啊？
学生：有联系，与伙伴的话有联系。
教师：怎么理解呢？
学生：可能是对木兰的赞美，不是有安能辨我是雌雄吗？所以是赞赏木兰。
教师：那这里是什么修辞手法？
学生：借物比喻人。
教师：这里是用兔子的现象来比喻木兰这种现象，现在我们一起来看一下：这里的“走”是跑的意思，大家注意一下。“安能”就是“怎么能”，表示反问。这句话到底是作者写的还是木兰写的呢？
学生：木兰。
教师：同意是木兰的举手，同意是作者的举手，好多人是没有反应啊。
学生：我觉得是伙伴，哦，我觉得是作者。
教师：作者要干什么？
学生：起一个补充作用。
学生：这里是说木兰很机智。
学生：我觉得是木兰，因为上面是伙伴的话，这里木兰解释给他们。
教师：我觉得大家都有道理，两种可能都有。现在请大家思考：作品主要事件是什么？
学生：替父从军。
教师：但是。写打仗的只有几句话，写的比较多的是什么？
学生：回到家乡。还有３段。
教师：略的是？
学生：４、５段。
教师：为什么主要事件很简略，而其他的写得很略？
学生：突出木兰的孝顺。
学生：前面说了是备战，备战是为了父母。
教师：是一种儿女之情，还有回乡的感情，这样，对木兰的性格……
学生：进行了描写。
教师：这样，不仅没有影响木兰的形象，反而使形象更为生动，所以古往今来许许多多读者都喜欢这个形象。 
来源：中国哲士网
中小学语文教学 木兰诗,郭茂倩教案，教学设计 参考资料，课文
作品《木兰诗》教学实录原文赏析
|
| 上一篇文章： 《木兰诗》教学实录 |
| 下一篇文章： 发现 讨论 探究 质疑──从《木兰诗》的教学谈研究性学习在语文中的运用 |
| |
|
|
