师：听明白了吗？你同意他的理解吗？

生：同意。

师：还有谁来说说自己的理解？

生：（大声）许多的山上没有一只鸟飞过，没有一个人走在大街上，只有一个老人在寒冷的江面上钓鱼。

师：对齐高飞的理解你有没有不同意见？

生：我不同意齐高飞的说法，“径”不是大街的意思，是小路，山路的意思。

师：齐高飞，听明白了吗？径的意思应该是什么？

生：（小声）山路

师：请你再来说说这句的意思，好吗？

生：万径人踪灭的意思是：许多的上山路上见不到一个人。

（反思:此环节老师拔高了难度，思路似不是很清晰，启动小组合作有些操之过急。交流应该是大多数学生不能解决的问题，我让学生交流诗意和不能解决的问题，太过于笼统了，可在学生默读理解之后说说不理解的地方，然后顺势而导，让学生交流难懂的内容，既符合学生的学习兴奋点，又把诗意大意解决了，在诗意的可解与不可解中找到平衡点。）

师：请同学们看着这幅独钓图，一首诗就是一幅画，透过着首诗，我们看到了许多的山，许多的路。你能读一读吗？

生：千山--（深沉，音延长）鸟- 飞绝，万--人-踪灭。

师：山上看不到一只鸟，路上看不到一个人。你来读—

生：千山--鸟（重音）飞绝，万径--人--踪灭。

师：千山万径，一片雪白，只有一个老翁独自垂钓，（生齐读。）

【设计意图：此环节的教学意在通过自学，通过小组交流，知晓大概诗意，所以没有逐字逐句的去讲解，只要学生能理解诗的大概意思就行。因此对“蓑笠翁”“绝”“灭”等词没有作重点展开去讲。此段教学虽有自学，交流，汇报。但汇报的的参与面不广，仅仅请人说了诗句的意思，没有听到更多的声音。其原因主要是老师不敢放手去提不懂的内容和问题。生怕学生偏离了主题，又怕完成不了教学任务。所以出现以讲带学，匆匆收场的局面。】

四、三读悟情

师：读完之后，你还有什么疑问吗？（一时没人举手，师再问之后有3.4名学生举手）

生:  这么冷的天,渔翁能钓到鱼吗?

师:  你觉得呢?（生有点说可以，有的说不可以。）

生:  我觉得钓不到鱼,天太冷了,鱼沉到江底了!

师:  你懂得的科学知识还真不少。谢谢你的补充。谁还有问题？

生： 这么冷的天。渔翁为什么还在钓鱼呢？

师： 你问出了许多作者的心声，他为什么钓鱼呢？你的猜测是什么？

生： 太穷了。

生：因为他喜欢钓鱼。

生：因为他太无聊了。

（师既没肯定，也没否定学生的回答，课后反思，老师一定要梳理学生发言，把它们归结到一个点上，或者为它们找个借口。比如，老师这样说：同学们的猜测是从生活方面、兴趣、性情方面来想的。那么哪一种更符合作者的心境呢？请你们在讨论讨论。既肯定了学生的猜测，又引发学生思考的轨线。）

师：你钓过鱼吗？你钓鱼时的心情怎样？

生：高兴、等待。（师板书“等”）

（反思：此段内容是我们备这一课时，通认为是整堂课的亮点，学生肯定是难以答到点上的，我太着急了，没有抓住这个契机，让学生充分讨论就急着把他们往下牵了。可启动小组讨论，再汇报认为合理的猜测。）

师：渔翁为什么钓鱼呢？相信大家在看了下面这段的背景资料，你会有更深的体会。（课件7柳宗元的背景资料，师有感情的读资料，生也跟着齐读。）

师：看了这份资料，你觉得柳宗元当时的心情是怎样的？

生：孤独/凄凉/伤心/苦闷/郁闷（师相机板书汇报的词语）（一生说到“可怜”师询问可怜一词是否得当，生马上醒悟用上了“悲伤”）

师：现在请你再去读读这首诗，体会体会作者的孤独，苦闷、凄凉的心情。（生充满感情地自由读）

师：诗中的哪些字，哪些词揪住了你的心，让你看到一个孤独的，苦闷的柳宗元？请拿起笔，再去读一读，圈一圈吧！（很快就有生举手了。）

生：我圈出的是“灭”、“绝”两个字。（师在板书的古诗上圈字）

师：你读一读吧。（生读古诗）

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