章爱琴
【教材简析】

《江雪》出自国标版第七册第七单元。此诗为柳宗元被贬永州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是借描写“寒江独钓”的渔翁，寄托自己清高孤傲的情感，抒发在政治上失意的郁闷和不屈精神。

这是一首诗，又像一幅画，仅20字描绘出了一幅“寒江独钓”的画面。全诗意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘江上雪景。它是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是诗人的不屈精神和的孤独情怀人格化身。

【目标预设】
　  1、正确有感情朗读《江雪》，背诵《江雪》。
　　2、了解《江雪》诗意，想像画面，并能用自己的话描述出来。

3、读中体会诗人感情及古诗意境，初步了解《江雪》语言特色。

4、引导学生在学习《江雪》的过程中，掌握学习古诗的方法。
　 【重点、难点】

重点：读中感受诗中描写的画面，体会诗人感情。

难点：感悟诗情及深远意境，体会诗人不屈精神和孤独情怀。

【设计理念】

朱光潜认为：“诗是培养趣味（指审美趣味）的最好媒介。”诗歌境界教学法就是通过诗歌“入境、体验、品味”教学，培养学生的审美情趣和素养。

中国诗学历来强调“境界”，唐代诗人王昌龄认为诗歌可以分为物境、情境、意境三种境界（《诗格》）。苏轼在《东坡题跋》中赞“味摩诘之诗，诗中有画”，说的就是物境，是以描写自然景物为主的诗篇中表现出来的一种境界。近代著名学者王国维《人间词话》“境非独景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境”说的便是情境，它是以抒写主体的内在情感为主的诗歌所展示出来的一种艺术境界，是诗人主观之意和客观之意的和谐统一。

境界需要感性把握和情绪体验，所以诗歌教学应该强调整体性。具体来说，欣赏一首意境深远的诗歌在扫清文字障碍理解大意的基础上，首先是入境，既头脑中浮现诗中的形象画面，再调动自己的审美情感经验深入体验诗中情感，最后品味咀嚼诗中意境和语言特色。因此，运用诗歌境界教学法教学诗歌可以分为“入境、体验、品味”三个阶段。

【设计思路】

古人云：诗中有画，画中有诗。《江雪》描绘的正是一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。本节课试图运用诗歌境界教学法，强调读中感悟品味。即“读中入境——想象形象，把握物境”；“ 读中体验——激发情感，把握情境”；“ 读中品味——启迪感悟，把握意境”这三部分环节，为学生展现一个清绝、寒绝、独绝的境界，体会诗人孤傲高洁的品格和不屈精神，品味古诗的表现手法和深远的意境，从而使学生在学习过程中掌握学习古诗的方法。

【教学过程】

一、读中入境——想象形象，把握物境(寒冷凄凉)

（一）导入，初步感知“诗中有画，画中有诗”。

1、欣赏几幅画，猜猜这是哪首诗描绘的画面？（《静夜思》、《望洞庭》）

2、刚才是画中有诗。诗中还有画呢。今天，我们来学习古诗《江雪》，这是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的。这首诗中又有怎样的画面呢？

3、读题，从题目可看出这首诗写的是什么景？（江上雪景）

（设计意图：这样导入，让学生快捷有效感知“诗中有画，画中有诗”。）

（二）初读，读准字音和节奏，想象形象。

1、轻声自由朗读，读准字音，想象画面。

2、抽生朗读（注意纠正字音和词句停顿指导）。

3、听老师配乐朗读，尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

4、先配乐指名读，再齐读，边读边想象诗中所描绘的画面。

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