二、学生分析：三年级的学生对于古诗词的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，如查字典、断句、看注释，都会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。小孩子特有的表现欲望、探究需要、被认可的需要，利于教者进行教学活动的设计。

三、教学设计：

教学任务： 1. 能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。

           2. 了解诗的大意，掌握一些学习方法。

           3. 渗透背景,读出感情.

教学重点：

能正确、流利地朗读古诗，做到熟读成诵。

教学难点：

了解诗的大意，体悟作者的思想感情。

教学准备：多媒体课件，课前板书整首诗的内容

教学过程：

一、情境导入：

师：上课之前，老师想请人读读大屏幕上的词语，读后说说自己的发现。有信心读好吗？（课件1出示词语：白皑皑  白茫茫  大雪纷飞   冰天雪地    千里冰封    万里雪飘）生开火车读，其他的学生跟读。

师：你发现了什么？

生：我发现这些都是跟雪有关的词语。

【设计意图：此处意旨是由相关的词牵引到课文，让学生积累相关的词语。要是把词语换成一幅幅雪景图，就更直观了，再请学生说说看了之后的感受，那不仅更吸引学生，更训练了学生的说话能力。】

二、一读正音

师:这节课我们一起来学习一首跟雪有关的古诗《江雪》。有信心学好吗？（出示课件2：自学要求，仔仔细细的读几遍，读准音）明白要求吗？

生：（齐答）明白

师：请打开书60面，自由读《江雪》，开始。

（生读文4-5遍）

师：会读了吗？（生齐答会）别着急，我们先在小组内读一读，读给组内的同伴听听，好吗？（出示课件3：组内读的要求。）请看要求，小组内轮读，注意倾听，有读错的请及时纠正。（小组内轮读，师巡视给小组加分）

师：（大部分同学举起了手）好，谁来读一读？其他的同学注意听，音读准了没？

生读文时把“径”读成了jìng

生：她把“径”读成了第一声。（师在“径”字上方板书读音）

师：（指着径字），这个字学过吗？（有部分学生说学过。）请你来说说。

生：《山行》里面学过，“远上寒山石径斜”。

师：来背背《山行》吧。

（生饶有趣味的背起来。）

师：还在哪学过这个字？

生：“篱落疏疏一径深”中也学了。

师：真是会读书，会积累的孩子。（指着第二句）来把这个字读两遍，（生读）把这句齐读。

师：还有谁愿意读？注意读流利。

（生读得流利）

师：谁来评一评。

生：他读得很流利，也很有感情。

师：掌声送给他，读的好，也送给会听会评的你。（生鼓掌）

师：有哪个小组愿意来试试？看看哪一组配合的默契。

（一组读完）

师：怎么样？（生齐答还行）有哪组来挑战一下！

【设计意图：旨在让学生读充分，自由读，小组读，展示读，初读读准音，在读准音的基础上读流利。因这首古诗字音的问题不大，故教学十分流畅，花时较少】

三、二读明意

师：还想读吗？别着急，我们换一种方式读，请看读的要求：（课件4.结合注释，默读古诗，试着用自己的话说说诗句的意思，不懂的地方做上记号）（请一生读要求，生默读古诗）

师：（巡视学生自学，表扬能在书上写上自己理解的学生，以及不懂的地方作上记号的同学）（时间约过了5分钟）老师发现孩子们在自学时有许多的发现，还有一些问题想问，我们把这些问题和发现在小组内交流交流吧。（出示小组学习要求课件5在小组内交流对诗句的理解，不懂的地方向组内同学请教，并记录组内不能解决的问题）

师：（生交流差不多了）谁能说说这首诗的意思？（举手的不多）老师这里有一幅图，也许对帮助你理解这首诗有一些帮助。（出示课件6江雪独钓图）谁来试着说说自己的理解。说错了也没关系，你的勇气是值得表扬的。

生：千万座山上没有一只鸟，千万条路上没有了人的踪迹，只有一个披着蓑，，披着笠的老翁一个人在寒冷的江面上钓鱼。（此处没有抓住披着笠这一生成，让学生训练说话，还是老师没有进入学生，心没贴近学生，没贴近课堂）。

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