(设计意图：古人早就说过“读书百遍，其义自见”。朱熹对此也有过精辟的解释：“大凡读书，须是熟读，读熟了自精熟，精熟后理自见得。如吃果子一般，劈头方咬开，未见滋味便吃了；须是细嚼嚼烂，则滋味自出，方始识得这个是甜、是苦、是辛，始为知味。”(见《朱子语类》)通过自读、范读、指名读、齐读想像等读的形式，使学生对本诗所描绘的画面有了一个整体感知。加之美妙音乐，帮助学生更好进入诗境。)

（三）再读，理解诗意，描述画面

既然题目是《江雪》，你可以从诗中哪些词句看到雪？（以下相机教学）

1、独钓寒江雪   

（1）这句诗是什么意思？（2）体会“倒置”的方法

2、蓑笠翁    

（1）“翁”是什么意思？

（2）出示图：理解“蓑、笠”字形上有什么特点吗？

3、千山鸟飞绝，万径人踪灭

（1）千——万   

“千山、万径”就是指连绵不断的群山和许许多多的小路。

这里的“千山、万径”还让你感受到了这是一个什么样的画面？

（2）绝——灭

理解“绝”、“灭”的意思。

想想鸟、人为什么不出来啊？

（3）诗人写得多么巧妙呀，诗句中没有出现一个雪字，但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪，已经感觉到了滴水成冰的寒气。

4、如果，我们把刚才说到的这些景物放在一起，那么就成了一幅鲜活的图画。（出示画面——寒江独钓图），静静地看看这幅图画，再默默地读读古诗。

（1）用自己的话来描述一下《江雪》这首诗的画面。 

（2）读读古诗，用你的朗读再现出你所想象的画面。

4、再读，感受“江上雪景”的寒冷凄凉

轻轻吟诗，想一想：如果用一个词来概括这一幅江上雪景的话，你会用哪一个词？（凄凉、荒凉、冷清、寒冷、寂静）你是从哪里体会到的？
   （1）“绝”和“灭”，凄凉的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆盖了，没有飞鸟，没有行人，没有声音，除了渔翁，再也没有别的生命！
　 （2）如果没有“绝”和“灭”这两个字，会是一幅怎样的景象？  （热闹、繁华，生机勃勃……可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪，变得如此荒凉。）
　 （3）“寒”，是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气，鸟儿无处觅食，只好躲在巢中避寒；这么寒冷的天气，人们无法劳作，只好呆在家中取暖。
　  4、谁能把“千山万径”的寒冷凄凉的画面读出来。（朗读指导）

(设计意图：一首诗就是一幅画。“诗是动的画，画是动的诗”。就古诗学习而言，我注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，边理解边想象边朗读，依据诗句在头脑中形成画面，在理解的基础上,读出“江上雪景”的寒冷凄凉。)

二、读中体验——激发情感，把握情境（孤独寂寞、顽强不屈）

（一）心情——孤独寂寞
　　1、千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓。
此时，你能感受到渔翁的心情吗？（孤独、寂寞）你是从哪体会到的？
　 （1）“孤”、“独”——孤独
　 （2）把四句诗当中的第一个字连起来读读看，你们有没有新的发现？——千万孤独，渔翁可不是一般的孤独，是“千万孤独”啊！
　　2、谁能把渔翁的孤独寂寞读出来。（朗读指导）

（设计意图：一首诗的艺术感染力来自于诗人真实的情感，所谓“感人心者，莫先乎情”。诗人主观的情感是诗歌的本质、灵魂所在。教学古诗，就应该引导学生抓住诗中关键词句，调动自己的审美情感经验，深入体验诗中感情。）

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